高中历史教学因材施教策略探究

杨润先

摘 要：在历史教学中，应从学情实际出发，以问题为导向，因材施教为原则，以学生为主体，个别辅导为抓手，逐步摸索出了巧用个别辅导，妙行因材施教这一历史教学方法，激发了学生学习兴趣，增强了教育教学效果。

关键词：历史教学；学情实际；因材施教；个别辅导

个别辅导是历史教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸，也是贯彻因材施教原则、实施素质教育和全面提高教育教学质量的科学方法。宽城县县域小，人口少，基础教育相对薄弱，高中优质生源不足，优生流失严重，学生文化素质普遍低。许多学生学不了理科无奈才学文科，导致差生纷纷涌入文科班，学生成绩参差不齐，自主学习能力较低，学习习惯差，学习和升学压力大，心理负担重，不同程度地存在厌学和弃学问题。破解这些难题，调动学生学习积极性，激发学生学习内驱力，应从学情实际出发，以教育教学问题为导向，精准因材施教为原则，学生为主体，以巧用个别辅导为抓手，以提高教育教学质量为目标，紧紧抓住学生，想学生之所想，急学生之所急，解学生之所难，逐步探索出适合学生、教师和历史学科的因材施教的各种策略，笔者以个别辅导为例探究，巧用个别辅导，妙行因材施教历史教学策略。

一、针对性策略

巧用个别辅导，妙行因材施教的前提是教师要全面准确地了解学生，心里要时时刻刻装着学生。为此，做到“脑勤、心勤、眼勤、嘴勤、腿勤”，经常深入班级，深入宿舍，深入到学生学习、生活和活动之中，与学生交流谈心，及时了解学生在学习、生活、心理和性格等方面存在的问题和诉求，学生有什么苦衷，有哪些疑惑，有何种期盼，何时辅导，辅导什么，怎样辅导，都要做到心中有数。我坚持在学生最困惑、最需要、最愿意接受的时候，把握最佳契机，有针对性地对学生在学习、心理、生活或为人处世等方面进行疏导教育，切实做到因人而异，分层指导，有的放矢，对症下药，努力贴近学生，满足学生需要，着力解决学生的各种实际问题。

二、激励性策略

做好个别辅导，落实因材施教，老师还要善于发现学生的优点，善待每一位学生，要把一碗水端平，千万不要溺爱优生，忽视中等生，更不能冷待学困生。任何一个学生都至少曾经有过自己的梦想，追求上进的心理，正如美国心理学家威廉姆·杰尔士所说的“人生最深切的要求就是渴望别人的欣赏”。老师对学生真诚的鼓励和赞扬，给他们的一种成功感，使学生得到一股求知向上的动力，所以老师要期待、激励和欣赏学生成功，在学习、生活和活动各个方面多给学生搭建舞台，多给学生创造展示的机会，多捕捉、发现学生的闪光点，多肯定和鼓励学生。当学生刻苦学习取得进步时，我就会诚恳地鼓励，你真努力，天道酬勤，一分耕耘一分收获呀！当学生破解难题取得优异成绩时，我就会兴奋地说，你真聪明，真是没有比人更高的峰，没有比脚更长的路呀！纵有千难万难也难不住我聪明好学的学生呀！当学生合作学习共同成长时，我就会开心地说，三个臭皮匠，能顶一个诸葛亮，众人拾柴火焰高呀！有时还让学生合唱歌曲《团结就是力量》！当学生学会理解、尊重、包容、感恩和帮助别人时，我就会说你们真懂事，小成靠智，大成靠德，德行天下，前途无量呀！这样，学生既开心又轻松，增强了学生学习的自信心，激发了其学习和成长的内驱力，充分发挥非智力因素对学习的助推作用。

三、启发性策略

在教学和辅导时，既要注重发挥教师的指导作用，做好引导点播，又要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁作用，着力启发学生思维，揭示学习规律，培养学生自主学习和自我发展的能力，最终让学生自己学习和会学。第一，巧妙创设问题，激疑释疑。给学生提出一定的迫切需要解决的问题，激发学生的求知欲望。如，有关武则天，我设计了这道选择题：“武则天之所以受到肯定，主要原因是：A.善于用人B.赏罚分明C.发展经济D.唯一女皇”。学生听后十分活跃，互相争论，积极抢答，充分调动了学生的思维积极性。第二，适当指导学生总结学习方法，我坚持有计划地把预习、听课、读书、记忆、整合和阐释历史知识的思维方法引导学生，让学生自觉尊重历史发展规律，教给学生“点金术”，做到举一反三，触类旁通，增强了学生学习历史的能力。第三，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，变教为导，鼓励学生探究，让学生做学习的真正主人。

四、灵活性策略

教育家孔子“深其深，淺其浅，益其益，尊其尊”的教育教学理念，我坚持从学生的个体差异出发，及时进行学后、练后和考后的因材分层辅导，做到辅导时间地点不限，辅导对象自主结伴，辅导内容学生自定自选，辅导方式灵活应变，利用可以利用的时间，随时随地辅导学生，为学生答疑解惑，给学生指点迷津，还通过与学生进行网上互动交流，为学生提供了充足的交流时间，搭建广阔的交流平台，既保证面向全体学生，又兼顾了个体智能差异，较好地解决了优生吃不饱和差生消化不了的问题，化解了学生心理问题，赢得了学生的衷心爱戴。承德市文科状元方某，顽皮地向我提出：“杨老师，您周日早晨能给我辅导吗？”我当即欣然允诺。她在接受《热河晚报》记者采访时说：“杨老师最爱学生，最会给学生辅导，不肯让一个学生掉队，所以我最爱学习历史，我历史学科的成绩最好。”她历史科成绩高出全国平均分40分，总分取得了583分的优异成绩，高出北京大学最低控制线33分。实践证明，因材施教，灵活辅导，提优补差，就是效率，就出成绩。

五、实效性策略

为了精准地因材施教，老师还要精心分层设题组题，进行目标测试，以检测并巩固个别辅导效果。我坚持用以下标准设计并筛选试题：首先是准，即准确体现高中历史教材和考试大纲精神，做到科学备考，准确无误；其次是实，即坚持从学生实际出发，学生用心动脑做，绝不让学生做偏题、怪题和过难题，更不能搞题海战；再次是新，即试题编写要体现大学命题专家最新论著精神，体现高考命题趋势和社会发展需要，有创新意识，不做过时题；最后是活，即命题角度灵活，侧重考查历史思维能力，具有迷惑性，不做死板题。根据学生素质，分为必答题和选答题，分层组织训练，严格检查落实，进行面批面改并做好点评辅导，揭示规律性的学习方法和解题方法。

通过实施这些策略，加强了师生交流互动，激发了学生学习历史的兴趣，全面开发了学生智力、非智力因素和综合素质，培养了学生自主学习和历史思维能力，使学生在记忆时目标明确，轻松高效，在思考时严谨缜密，深入透彻，在应用时快捷准确、得心应手，在高考时举重若轻、事半功倍，从而赢得了历史学习成绩的全面提高和高考的大丰收，我任教的历史学科在承德市高考评比中，共获单项11个第一、6个第二、2个第三的优异成绩，我校也被定为承德市高中历史教学基地。

编辑 范昕欣