网络环境下建工类学生自主学习能力的评价体系研究

刘芳?黄红镇?黎璇

[摘 要]本文通过对网络环境下建工类学生自主学习能力培养中存在的问题分析，构建以形成性评价模式进行初步探讨，通过实证研究，此模式能激发学生自主学习兴趣和提高学生自主学习能力，达到学生自主学习能力评价目的。

[关键词]网络环境；自主学习能力；形成性评价

随着建工专业教学改革的逐步深入，多媒体教学已成为建工专业教学改革的重点。本文在分析建工专业网络环境下自主学习形成性评价体系建构的必要性及其原则的基础上，考究形成性评价体系建构的模式，指出形成性评价体系的建构已成为建工专业网络自主学习的必要保证，有利于增强学生学习专业知识的能动性，促使学生优化学习策略，有效培养学生职业岗位能力。

一、形成性评价概念

形成性评价是指学生知识与能力形成的过程中，对学生学习进度情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，使收集到的信息能够用于调整教学时间与内容、调整学生学习进程、提高学习效率。此评价提供了学生学习知识与掌握技能的关键信息，可帮助教师在制定教学计划时做到有的放矢；帮助学生监控学习进展，达到激励学生的目的；帮助学生有效调控学习进程，使学生获得成就感。形成性评价有利于学生从被动的接受者，转变为主动创造者，使学生能够自主调整学习进度。

二、构建形成性评价体系的必要性及原则

自主学习是当今重要的学习方式，构建形成性评价体系是学生在网络环境下自主学习能力培养的需要。目前建工专业在网络环境下自主学习能力培养中缺乏较为完善的评价体系，未能对学生学习进程进行有效的监督和评估，影响了学生自主学习能力的培养。

形成性评价的构建遵循真实、有效原则。如实地对学生自主学习情况进行监控与评价，帮助学生监控学习进展、有效调控学习进程，帮助教师改善教学策略，完善教学环节，达到激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，使学生获得成就感，增强自信心。

三、形成性评价教学效果的实证研究

本文在对学生自主学习能力调研的基础上，采用形成性评价方法，有针对性地进行自主学习评价，为学生自主学习能力培养提供反馈，取得了初步效果。

1.研究方法。本文研究的对象是广西交通职业技术学院建工专业300名学生，整个研究历时2年。课堂教学研究过程采用教师记分册记录、学生档案记录、座谈和访谈及信息技术操作考核，结合学生自评与他评、教师评估等手段，力争辩证、全面、系统地分析和研究网络自主学习教学的成效和评价模式。

2.形成性评价模式设计

（1）建立教师教学记分册。记分册主要包括：出勤、小组讨论、课外作业、课堂任务成绩、综合性任务成绩，每项20分，共计100分，为教师记分册总成绩。每单项成绩优异者可加1-3分，但总分以不超过100分为准。

（2）建立学生自主学习档案。鉴于接受实验班级70 %以上学生不能自觉地实施学习计划，对课程网络资源运用不佳，本文采用帮助学生制定学习计划，并做学习档案的方法，督促学生自主完成学习计划，分析学习效果，适时调整学习计划和学习方法。学生每天编写“自主学习日志”，日志记录当天学习内容、学习情况，并对当天学习情况作简要总结。每阶段做阶段总结，包括：阶段学习内容、阶段学习情况、学习心得等内容。教师同时建立学生自主考察表，每月检查学生学习进度和学习情况，了解学生在学习过程中出现的各种问题并进行指导，把出现问题记录在案，归纳存档，作为考评平时成绩依据。

（3）座谈和访谈。师生间座谈和访谈有利于对学生个人成就和需求做出正确积极评估。每学期期末与受试学生代表进行座谈和访谈，针对网络自主学习问题进行讨论，以考察学生对自主学习的认识和掌握情况。

（4）学习效果评价。包括学生自评、同学互评、教师对学生学习效果评价以及是否完成对所学知识系统建构的评价。学生自评和他评的依据，主要源于自主学习的表现和相互印证的参与情况。参照自主学习行为规范进行，成绩由教师根据学生的学习日志、总结报告、信息技术操作得分以及学生平时表现进行综合评定。

（5）形成性评价和终结性评价相结合。教师定时地对学生自主学习情况进行监督指导，以提高学生自主学习能力。通过建立学生档案，记录学生课堂表现、自主学习情况、信息技术操作情况、课外作业完成情况、每个任务完成情况以及出勤情况等。以形成性评价和终结性评价相结合的评价模式进行评定，评定的成绩具体如下：

①教师教学记分册：占40%；

②学生自主学习档案：占30%；

③网络资源的应用或专业软件的实操：占30%。

3.实践成果

（1）激發了学生对专业学习的兴趣和动力，增强学生自主参与意识。通过采用任务驱动、小组讨论、实际操作及归纳评价等活动，为学生自主学习能力培养提供锻炼机会，还激发了学生学习专业知识的兴趣，同时增强学生自信心。在学生参与自主学习评估中，教师参照学生达到某一学习任务的具体要求，即与学生学习前后的表现进行比较，而不是参照其他同学表现。这使得每一位学生，只要把握住现在，将来肯定比过去好，从而激发学生学习动力，让学生体会到学习知识的乐趣和成就感，进而增强学生自主参与意识。

（2）完善教学环节，优化自主学习策略。在以学生为主体的多媒体教学中，教师引导学生树立自主学习理念、制定学习计划、把握学习过程、评价学习效果的同时，让学生作为评价主体，对自身表现做出评价，有利于开发学生对自身的认知能力，优化自主学习策略。

（3）培养学生自主学习能力，提高学生职业综合能力。通过在网络环境下自主学习，学生既学习专业知识也掌握专业软件操作，自主学习意识和能力有明显的增强。根据对实验班和对照班信息技术操作成绩对比，发现学生专业实操能力有了明显的提高，学生自主学习意识有了明显增强，同时提高了学生的职业综合能力。

参考文献：

[1]杨英杰，邱俊，金星.基于现代工程师的科学思维与工程思维培养.[j] .现代教育科学.2010，（3）.

[2]岳喜华，翟舒.网络教学环境下大学英语形成性评估研究[J] .中国林业教育.2008 ，（3）.

本文为广西交通职业技术学院2015年度院级教学改革青年项目（项目编号：JZY2015C04）—基于建工类学生在网络环境下自主学习能力的培养与评价研究成果。