初中生物课堂中如何利用问题情境有效教学

李林芳

[摘 要]结合生物学教学内容，恰当地运用问题情境，不仅能提高学生的学习兴趣，而且还能发挥学生学习的主观能动性，提高教学效果。本文从高中生物课堂中创设问题情境的四个途径和三个要注意的问题两个方面探讨如何利用问题情境有效教学。

[关键词]初中生物；问题情境；有效教学

知识是有具有情境性的，当学习发生在有意义的情境中才是最有效的。所谓问题情境，是指在教学内容和学生求知欲之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情境中，从而激发学生的学习兴趣与求知欲，急切的期盼问题的解决，以维持学生的内在学习动机。因此，教师在教学过程中应设计一些针对教学内容合理的，有价值、有意义的问题，引导学生去思考，去探索，去主动地建构认知结构。

一、创设问题情境的主要途径

1.利用学生感兴趣的事情，创设问题情境，使教学有感召力，符合认知特点

教學要具有一种感召力，它应象艺术品，其内在美应包含着一种热情，召唤着欣赏者。这种热情就好比是课堂上学习的兴趣，召唤着学生者去学习，激励着学生去思考，去探索，去主动的探究知识，提高学生的学习效率。

在教学过程中，学生会向教师提出很多自身难以解决的问题，这些问题有来自课本知识点的疑惑，有来自生活方面的问题，有对概念原理规律的不理解等等。这些都是教师创设问题情境的资源，教师需要把这些资源重新加工，设计成合理的问题情境再呈现给学生。这样一来，既可以激发学生对知识探索的强烈欲望，还能加深学生对问题的认识和理解。

[实例1] 比如在探究“pH和温度对酶活性影响”的实验中，有学生用过氧化氢酶作为材料去探究温度对酶活性的影响，而用淀粉酶作为材料探究pH对酶活性的影响，结果没有出现预期的现象。出现这种理论与实践不一致的现象，学生急于想知道为什么，这时我并没有直接告诉学生原因，而是鼓励学生自己找答案，让学生对此问题展开热烈的讨论，并通过实验、对比思考、请教化学老师等途径，最终找到了合理的解释，提高了教学效果。

“学以致用”，能激发学生极大的学习热情。生物学内容与日常生活的联系非常密切，若将生活中的一些现象出现的原因或是应该采取的办法设置成问题引入课堂，让学生发现学到的生物学知识在实际生活中有很大的应用价值。这样不仅可以增强学生学习的欲望，提升学习内在动力，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

[实例2] 如在学习“激素调节”时，因为平时生活中有很多人患糖尿病，大家很想知道是怎么回事，于是可提出下列问题情境：①糖尿病病人的致病原因是什么？跟哪种激素有关？②病人的症状有哪些？为什么会有这样的症状？③该病应使用哪种药物？是注射还是口服？④该病应如何预防？

[实例3] 又如在学习“光合作用和呼吸作用”时，可以创设以下问题情境：现在有很多人都有早上起来晨练的习惯，因为大家都认为早上空气比较清新适合锻炼身体，真是这样吗？为什么？

问题提出后，学生经过热烈的讨论，加深了生物学概念的理解，并能将学到的理论知识进行拓展，应用于实际问题的解决上。

2.利用知识间的矛盾冲突，创设问题情境，引导学生主动参与讨论

在教学中，当利用学生的日常生活中所见所闻及身体的感触与体验创设问题情境时，往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分形成强烈的期待感，主动参与讨论，寻求矛盾的症结，给予解决。

[实例4] 在学习“免疫调节”时，学生对免疫有一定的认识，但都是传统观念，即“免疫是机体对外界病原体所具有的抵抗力，对人体肯定都是有利的”。而且还能举出例子：患过腮腺炎的人病愈后就具有了免疫力，就不会再患腮腺炎；注射过乙肝疫苗就不会再患，说明免疫力变强了。还有在日常生活中，经常会听到类似“吃了某某保健品，免疫力提高了”之类的广告词，所以学生普遍的认为免疫力愈强愈好。在教学中，教师可以以此为突破口，不直接讲授“免疫”的概念，而是设问：免疫力愈强愈好吗？然后紧接着举“系统性红斑狼疮”这种自身免疫病，患者免疫系统防卫功能比一般人都强，而实际生理现象呢？有利吗？这和学生已有的知识相矛盾，于是可以利用这个问题情境，使学生参与讨论，在讨论中使学生从矛盾和冲突中跳出来，取得学习的主动权。

二、在教学中创设问题情境应注意的问题

1.要充分重视“问题情境”在课堂中的作用

教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。而且创设的情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的探求欲望以及对知识的建构和内化。

2.问题情境的创设要针对学生的学习目标，并应切合学生的实际，符合学生的认知水平

（1）问题的设置要选择最佳的切入点。（2）问题的难易程度要符合学生的认知水平，即要在学生的“最近发展区”，过难过易的问题均不会引起学生的兴趣和探究的欲求。（3）问题的设置要紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接。（4）问题的设置要从易到难、从小到大，从具体到抽象，从已知到未知，层层深入，逐步接近问题的本质。

3.对学生多用激励的语言

对于正在成长的学生来说，经常的批评、打击、挖苦、讽刺，对学生的自尊心和自信心是有很大的损伤的。学生失去了自尊、自信，自然就会产生厌学的情绪和态度，从而影响学习的效率。对学生一个小小的进步给予更多的表扬、鼓励，将会激励学生去尝试获得更大的成功。

此外，还应注意学生的情感迁移，了解学生的心理动态，关心、尊重学生，创设一种民主、平等、和谐的教学气氛。

总之，实施“问题情境”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导；通过不断创设问题情境，以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动；再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为知识的学习营造良好的氛围；最后，在教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然，如何发挥其最佳效果，对不同的课型、不同的内容，面对不同的学生都有所不同，甚至不同的教师其做法都有差异，所以，如何利用问题情境有效教学还有待在实践中不断探索，不断深入研究。

参考文献：

[1]张世蕉.生物学教学中创设问题情境的几个方面【J】.生物学教学.2007（9）：16-18.

[2]华芳新.高中生物学教学中问题情境的创设【D】.广西：广西师范大学.2008.

[3]刘思山.中学生物教学论【M】.西安：陕西师范大学出版社.2003.75-76.