提高小学数学课堂教学有效性之我见

袁志东

[摘 要]只有提高小学数学课堂教学的有效性，最大限度地利用课上时间、采用有效的方式让学生接受并理解新的知识，才能提高课堂教学的效率和质量，实现教学的目的。

[关键词]小学数学课堂教学；有效性；探析

建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的互动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么，这节课就可称得上是一节有效的好课。那么，在新课程小学数学课堂教学中，又该如何才能促进学生的数学学习，体现课堂教学的有效性呢？

一、有效课堂教学要以创设情境、激发学生学习兴趣为前提

根据小学生的心理特征，他们对抽象的课堂不感兴趣，他们的精神很难始终集中在40分钟课堂学习中来。因此，数学课要达到很好的效果，我们教师必须用心良苦做一系列的铺垫工作。教师不能只是让学生围绕问题来进行探究，直至解决问题。这样的教学是完成任务而不顾后果的教学！在多年的课堂教学实践中，深知他们多么需要有趣的教学情境。也是我们教师很难做到的。但为了提高有效性，在教学中，我曾尝试导入和切入教学时，创设有趣的情景，敢于突破教材，学生个个听得很专心，活动主动参与，气氛很活跃，课后检测效果很佳。可见，注重培养和激发学生的学习兴趣，让学生能置身于轻松和谐的学习氛围中合作学习是前提。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式，可以用多媒体展示生动的数学画面让学生沉浸入情景之中；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣设计悬念等等。我们的课堂简直是“春风化雨时，润物细无声。”的确，课堂活动过程采用媒体展示，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，更易开启学生学习之门。平时，我总爱讲一些相关的有趣数学故事导入，学生听了很来劲，所有学生的心完全被收回到了课堂中来，他们不知不觉地被老师带到了课堂中来。这时我们顺其自然的把他们引进了探究新知识的殿堂，再加上媒体渲染，使抽象的东西变为具体的东西，学生怀着浓厚的兴趣自主的进入探究之中直至探索出解决问题的方法。就是兴趣使我们所做的是事半功倍的工作。

二、转换角色，把活生生的课堂阵地还给学生，才是有效课堂的关键

“授人以鱼，不如授人以渔。”从课堂教学实际需要出发，从最终目的出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的时间和空间，这个活动是靠学生去完成的，而不是教师替他们去完成的。教师只能是学生学习思考时间和空间调控者。需要教师对时间的掌握与学生的整体思维速度吻合，学生就会陶醉于自己的思维活动中，活动就得以顺利进展，课堂就充满了生疑释疑的氛围。课堂教学就会丰满、充分、有效。 对小学生而言，老师是活动的引导者，学生有了施展才能机会和空间，这些发现会在情理之中。如果老师处理得巧妙，还会给老师带来意外的惊喜。几个看似平常的数却在学生的眼里成了一只只奇妙的蜜蜂，引领着他们认识其它新的数，認识更多的事物。学生为自己是新知识的发现者而充满了成就感和幸福感。为他们埋下了自主探索学习的种子。

三、丰富教学形式，激发学生学习能动性

要想学生积极的对数学课堂投入精力去深入探究，不禁要使学生对课堂教学有学好的信心，还要让其对数学课堂有学习的兴趣。小学生性格较为天真散漫，其对课堂教学是完全不能集中注意力还是自觉听老师讲学，主动思考甚至与老师交流主要是来源于其对老师授课方式与内容的感兴趣与否。数学代表着无数枯燥的数字与符号，学生天性对数学感兴趣的极少，这就要求老师在课堂的知识传导方式上多下功夫，丰富教学形式，是课堂氛围生动起来，来拉动学生的注意力。老师可以引入多媒体教学工具，以丰富的色彩或生的视频刺激学生的视觉与听觉感官，还可以将找出生活中的数学问题使学生联系自身实际，感受到数学的现实用途从而主动思考。

四、动手实践，锻炼学生的创造性思维与逻辑性思维

实践是学生将学到的知识加以应用并根据结果得到验证与加深理解的过程，数学的抽象性与逻辑性极强，有部分数学原理通过老师的理论性阐述或是板书演算，学生亦是难以理解。但以实践的方式，以实践结果反推理论学生反而因为实践过程比较具体而可以感受数学院里的推导过程，并最终深入理解掌握该数学原理。老师在讲到分数一课时，感觉到大部分学生在初步接触分数时，难以理解分数的代表含义，对分数这一抽象性表达难以掌握并运用，因此在第二堂课老师准备了许多画有圆形的卡片发给学生，使学生根据量角尺将圆划分成10等份。老师让学生将圆看做一个整体分母，里面的扇形格子看做分子。老师说分数，让学生以彩色笔涂格子的方式将分数表现出来，经过反复的练习，学生终于对分数有了一个直观的理解。在课后的应用作业的上也表现出对分数应用的掌握更为透彻

五、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求

教学方法的选择和运用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新概念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方法。如我在教学“用字母表示数”时，学生在学习字母与数字、字母与字母相乘的简写规律时，我没让学生探索，讨论，而是直接出示学具纸让学生自学这些规定性的知识。

一堂有效的课应当是自然的，生成的和常态下的课。一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设计中的重要一环。如在“用字母表示数”的教学设计中，我通过师生间年龄问题的操作，让学生来理解“a+22”这个式子的意义，这时我送给学生一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿……

六、为学生创设思考的空间和时间

好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。

新课标课堂学生是主体，学生自主发现问题探究问题，学生是课堂鲜活的生命力。因此，我们的课堂教学要创设情境，激发学生的学习兴趣；引导学生合作学习，使每个学生都得到发展；还应该在课堂上给学生留有充分的思考问题的余地、时间和空间，学生探究出来的才理解透彻，记忆牢固，他们的能力得到发展。这是学生学习数学的新起点，也是提高有效数学课堂教学的策略。