抓住翻转课堂的重点，提高高中语文翻转课堂的活力

陈宏

【摘要】翻转课堂这种教育模式结合了先进的教育理念以及互联网技术，但是目前在高中语文课的实施却存在许多问题。针对这些现状，为提高高中语文翻转课堂的活力，对其重点进行了一系列的讨论，并提出了相应的解决方法。

【关键词】翻转课堂；高中语文；课堂活力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

翻转课堂近年来从一个教育技术专家的新概念，逐步演变成了一个大众的焦点话题。这种新型的教育方式，摒弃了以往的填鸭式教学，将教学模式进行了翻转，即学生通过互联网在老师的引导下自主学习，课上再解决作业。这一富有想法的新型教育理念的运用，必将在教育效率上事半功倍。

许多高中生觉得高中语文学习枯燥乏味。利用翻转课堂，将会极大程度地提高课堂活力，且更有利于学生对知识的汲取。但是，在大的教育环境下，如何抓住翻转课堂的重点，物尽其用，值得我们去研究与探讨。

一、教育思维与教育方法的改革

为了实现富有活力的高中语文翻转课堂，在教育思维方面要有彻头彻尾的改变，翻转课堂意味着老师与学生间的教育关系也发生了改变。老师从原先的给予者，变成了现在的引导者，学生由原来的被动接受者，变成了自主学习者。因此，老师的教学思维需要翻转，例如：人教版高中语文课本《记梁任公先生的一次演讲》的课后习题：作者说“文章要深，要远，要高，就是不要长。描写要深刻，意思要远大，格调要高雅，就是篇幅不一定要长。”（《文学讲话》）你觉得课文是怎样体现他的这种主张的？你对这种主张有什么看法？回想传统教育方式或者不完善的翻转课堂，老师会将这种问题完全抛给学生自己讨论，然后给出正确答案。然而真正意义上的翻转课堂需要学生有自我完善的能力，比如：去阅读《文学讲话》、去查找作者的年代历史背景，从而理解这句话的更深层含义，以此作答，将会达到更好的学习效果。这种将学习大部分与学生挂钩，老师负责引导的方式极大程度地活跃了课堂氛围，也提高了教学效率与质量，是一种意义深远的思维改革。

在教育方法上，提高翻转课堂的活力在课件编写方面也有极高的要求，翻转课堂意味着教师课件制作的难度将会提高，以往的固定课件、课本、习题这种定式教育方式将被翻转课堂打破，只有因材施教、因时施教才能够赋予翻转课堂足够的生命活力。例如：北师大版高中语文《俄罗斯性格》一文，通读全文，理解文章对于高中生已经是很简单的一项任务。因此，照着固定课件按部就班很难达到预期的教学目的，这时在教学方法上的改革就显得尤其重要，将这篇文章作为俄罗斯历史研究或者风土人情的考究将大大提高学生的积极性，增强翻转课堂的活力，这样既保证了学习效率，同时也将拉近了师生之间的距离，将最大程度地活跃翻转课堂的氛围。

二、学生基本思维模式的构建

翻转课堂的实施在初期对于教师和学生都可能是生疏的，由于国内教育还停留在填鸭式教学阶段，就算近年有了多媒体的帮助，学生的基本思维模式还是停留在被动接收的状态，因此翻转课堂就显得缺乏生命力与思维的碰撞。在这种情况下，将翻转课堂的概念模糊化，转变学生基本思维模式对于翻转课堂活力的提高就显得尤为重要。

模糊翻转课堂概念的意义在于，在学生自主学习能力锻炼上，让学生自己去摸索，从而寻找适合自己的学习方法与和老师交流的方式，达到学习效率的最大化，摒弃以往固定的一问一答风格。这种概念的建立将对翻转课堂的教学氛围有所帮助，学生学习方法的初步建立，将使课堂充满活力，教师因材施教的方法也会有效地实施。

教育的根本要从学生本身下手，学生需要构建完善的思维模式，翻转课堂的知识碰撞活力才能得以提高。例如：北师大版高中语文就有书面表达：演讲稿的写作，如果按照学生以往的固化思维，按照老师给的范文，进行修改，得出演讲稿，学生的书面表达能力很难在短时间得到提高。然而翻转课堂则能省略大部分无意义步骤，精简成学生阅读，学生理解，学生写演讲稿，老师批阅，提出问题，学生修改。这样的翻转课堂自主思维模式，在提高效率的同时，相比之前，学生一节课的时间将会完成数次书面表达训练，课堂活跃积极性也会有明显提高。

思维模式的固化一直是现今教育无法得到显著突破的主要原因，这需要教师与学生的共同努力，并且从长远出发，将自主学习的思维贯彻到底。

三、翻转课堂量化考核的建立

提高高中语文翻转课堂的活力，其关键还应从“如何解决翻转课堂推行难的问题”着手。现阶段翻转课堂主要问题在于量化考核无法进行，翻转课堂所带来的一些积极的能力提升很难在短时间内被分数量化，因此这种情况就会间接影响翻转课堂的活力。那么在需要分数决定一切的今天，考核的方式就需要有所改变。首先，翻转课堂的积极意义是长期的，且作用深远，因此在短期的学生成绩上很难看到较为直观的改变，因此我们需要记录其长期变化过程来突出其积极效应，例如：在高中语文学习中分单元进行书面表达、口头交流的练习，并以表格的方式进行记录、对各项综合素质进行打分，将能力数据化，提高学生自主学习进步的积极性。

量化考核在翻转课堂中很难实现，因此在翻转课堂中，教师需要将量化考核当作督促学生进步的方式，并以此制定出更加符合学生学习的方案来达到最高效率的学习，而不是授课时区别对待，产生两极分化问题。

综上所述，提高翻转课堂的活力任重而道远，这需要教师，学生，家长的共同努力与积极配合，把握好翻转课堂的重点，取其精华，去其糟粕，在实践这种先进教育理念的同时，结合实际，从而真正对教育改革产生深远影响。

參考文献

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[3]张金伟.翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[J].教

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（编辑：马梦杰）