浅析新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂

殷志

【摘要】新课标背景下，高中阶段语文文本中文言文占比大增，并逐年上升。高中阶段文言文在高考中所占的分数比较高，备受广大师生重视。但由于与初中阶段文言文选文相比，文言文年代更久远，知识点更多，内容更深奥，因此各地不同程度出现“老师难教，学生难学”的高耗低效现象。如何把“教”与“学”充分结合，构建高中文言文教学的有效课堂，是新课改背景下高中语文老师面临的难题。文章结合教学实践，对新课标背景下如何构建高中文言文教学的有效课堂提出了较为实用的办法，有一定的推广和借鉴意义。

【关键词】高中文言文；教学；有效课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世歷代文人模仿先秦书面语写成的作品。它是中国传统文化的载体，同时也是高中阶段语文学习的重点和难点。新课标实施10余年来，高中语文教学整体变化较大，取得了较好的成绩。但具体到文言文教学，仍未摆脱高耗低效的困境。为进一步提高高中语文文言文教学质量和效率，本文结合教学实践，给出了构建高中语文文言文有效课堂的几点建议，希望能够为提高高中语文教学效率而贡献一己之力。

一、高中文言文教学“高耗低效”现象产生的原因分析

（一）文本的因素

文言文是我国传统文化的代表，是中国文化的精髓，其重要性与存在价值不言而喻。高中阶段，语文文本中文言文的数量在不断增多，难度系数也在不断升级。具体表现为高中阶段的文言文古典气息更为浓重、情感展现更为委婉、语言应用更为高深，学生难以掌握文言文中实词、虚词的含义，难以掌握文言文中各种语序表达及修辞用法，继而难以体悟作者的情感与文章的主旨，这是高中文言文教学之所以成为语文教学的重难点的原因之一。对于学生而言，文言时代毕竟已成历史，迫使他们克服语言障碍，接受一种“死去”的语言并不是一件容易的事。

（二）学生的因素

大多数学生对于文言文的学习，不是主观的意愿，而是迫于外界的压力——例如高考、教师等。学生没有把文言文学习当作自己的兴趣爱好，对文言文认同感低，缺乏学习的主动性和内驱力，难以深入学习、主动学习。而对文言文的学习，本身是一项复杂而系统的工程，不仅需要学生在课堂上掌握相关内容，而且需要学生广泛涉猎，丰富积累，拓宽视野。没有主动学习的内驱力，学生很难主动涉猎相关内容，积累相关知识。于是，对于高中语文文言文的学习，大多数学生陷入一种恶性循环，越不学，越不会；越不会，越不学。

（三）教师的因素

在文言文的教学过程中，因语文教师本身存在的问题导致文言文教学出现高耗低效现象并不少见。例如有的教师教学方法传统，强制灌输，缺乏对学生主体地位的充分尊重，造成课堂气氛沉闷缺乏生气，效率低下；又如还有的教师教学理论学习不足，未能以理论指导教学实践，不能运用先进教学手段辅助教学；再如很多语文教师过度重视学生的语文科目成绩，对文言文教学中的得失问题缺乏积累与反思等。

二、如何构建高中文言文教学的有效课堂

（一）重视文本，不拘泥于文本

高考对文言文的考查，多集中在语言层面。因此，部分教师在文言文课堂教学时，把全部精力都集中在文本的语言层面，满堂灌地去讲解实词和虚词的差异和用法、文言句式的使用等，这样的教学手段显然无法调动学生的学习兴趣。事实上，在高中语文教材中，文言文课文的内容和思想都具有极大的鉴赏价值，教师只重视语言层面而忽视文本本身的艺术魅力，导致文言文失去了生命意义，学生如何会喜欢？建议教师不妨定期展开文言文强化训练，与高考挂钩，而在平日的教学活动中，重视文本，不拘泥于文本，带领学生感受文言文中蕴含的传统文化精髓，实现情感熏陶。鉴于文言时代距离今天较为久远，在实际教学活动中，教师可拓宽学习空间，确保文言文和现实生活的有机融合。教师可把过去和现在进行联系，特别是许多励志型文言文，可把现在的许多热点时政新闻融入其中。比如可以将文言文《崤之战》与电影《赵氏孤儿》进行联系，以提高学生的兴趣，进而提高教学效率。

（二）教师在高中语文文言文教学过程中，应尊重学生的主体地位，充分调动他们的积极性

构建起良好的师生关系，这样才能够使他们爱上文言文，主动进取。对于学生而言，文言文具有一定的历史性，不容易学习，教师应尝试灵活应用不同的方法，创设引人入胜的意境，这样就能够调动他们的求知欲，促使他们积极参与其中。例如在《兰亭集序》的教学中，教师可以让学生品鉴：“此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”学生对这句话进行赏析，结合作者的实际遭遇来感悟诗人当时的心境，让学生自己进行思考，展开讨论，发挥学生的主观能动性，不仅能够丰富其知识体系，还能够提高其理解水平，从而加深自己对文章的理解。又如在《陈情表》的教学中，教师可以给学生布置作业：如果你是晋武帝，看了李密的《陈情表》，不想他“辞职”，该如何劝他？请结合当时的大背景，晓之以理，动之以情，给李密下道“圣旨”。学生通过完成作业，不仅学习了实词、虚词的使用，文言句式的表达，更可理解作者写作的背景和文章的主旨，了解忠孝的含义，可谓一举多得。当然，教师在实际教学中，还可以采用其他手段如借力多媒体的表现手段，辅助教学，来实现构建高中文言文教学的有效课堂之目的。

参考文献

[1]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版 社，2014.

[2]高鹏.高中语文文言文教学有效性思考[J].考试周刊，2011（82）.

[3]赵杰.如何提高高中语文文言文课堂教学效率[J].教育教学论坛，2016（32）.

（编辑：郭恒）