情境教学法在思想品德复习课中的实施策略初探

刘才斌

[摘 要]中考思品复习课内容多、时间紧，故老师们大多以导引为主，采用枯燥的高节奏的“满堂灌”的讲授形式，偶有引入情境，也因缺乏分辨雕琢而效果一般，造成课堂吸引力不足、学生积极性丧失、复习效率低下等现象。笔者通过长时期的课堂观察总结了情境教学法在复习课实施时存在的问题，在此基础上吸取教训，并尝试在复习课中巧构情境，探讨在复习课中构造各种形式的情境及引入情境的原则，以期提高中考复习课的效率。

[关键词]思品复习课； 情境教学法；问题；设计原则

一、情境教学法在中考思品复习课中的常见问题

1.“满堂灌”，复习雁过无痕

由于中考思品复习要至少进行两轮，因此老师们为了赶进度，完全把控了课堂的“话语权”，忽视了学生的主体地位，全然不顾学生的感受，课堂缺乏情境设置，一味的强调在复习导引书上对考点进行“雕刻”，然后让学生去落实。笔者在长期的课堂观察中发现，其常见课堂组织模式主要有以下几种：“校对练习—考点复习—练习”、“默写—考点复习—练习”、“考点复习—练习”。无论是哪种组织模式，课堂都看似很充实，很实用，但实际完全忽视了学生的情感需求，对于学生来讲，没有创设情境的复习课枯燥乏味，很多复习停留在纸上，留在头脑中的着实不多，给人“雁过无痕”的感觉。

2.“炒冷饭”，课堂涛声依旧

所谓“炒冷饭”，是指无论是知识点的解读还是引入的情境都过于陈旧。采用这种复习策略的老师往往会让学生拿着导引，对着课本同步复习，生怕遗漏了某些知识点，因此让学生对着课本在导引上进行各种“修补”。他们复习的目的主要是帮助学生“昨日再现”，再现上新课时的情景，以帮助学生回顾和理解知识点。甚至为了回顾知识点，自己所举的例子，所创设的情景都跟上新课时一样，课堂缺乏新意，造成学生“审美”疲劳，甚至给学生一种错觉：老师已“江郎才尽”。

3.“跑火车”，学生云里雾里

所谓“跑火车”，是指情境设置针对性不足、过于随意，老师讲到哪算哪。复习课讲究复习效率，情境的设置是为了增强课堂的吸引力，帮助学生理解，最终目的都是为了便于学生理解和掌握知识点。在课堂观察中，笔者发现思品老师上复习课时，经常会以口头的形式创设情境，但因为缺乏严谨的设置，在具体使用时，会变得不知所云，混乱不堪。

4.“独角戏”，教师自导自演

讲台犹如戏台，教师好比演员，好的剧本是演员演好戏的前提，同理，好的情境引入也是教师上好课的前提。长时期的初三教学生涯让我有更多的时间观察同事们的复习课，笔者课堂发现，复习课很容易淪为教师的“独角戏”，教师“自导自演”“自问自答”不在少数。究其原因，主要有以下几种：一是课堂缺乏生动情境，全靠教师简单举例说明；二是所创情境缺乏共识性和典型性，学生不愿或难以参与；三是教师情境问题设计“以我为主”，问题指向不明或不够准确，这些都很容易导致陷入自导自演的困境。

二、笔者认为中考思品复习课中情境创设应遵循的原则

1.主动示弱，情境构建主体多元性

就情境的形式而言，情境可以是教师准备的一段视频、图片、文字材料或口头叙述。就创设情境的主体而言，上课时的情境创设大多是由老师事先准备好或临时课堂生成。但我认为好的情境创设应是让学生一同参与构建，特别是在学生没有准备的情况下，临时由老师“示弱”，造成老师“遗忘”难以构建情境的假象，从而“博取”学生的帮助，引导学生不自觉参与共建。这需要教师所创建的情境具有共识性，即学生有一定的了解。这样做既可以让学生以最短时间融入课堂学习，还能提高学生参与讨论的兴趣，给课堂增添生机，发挥学生的主体作用。

2.精挑细选，情境选择要有教育性

从根本上说，情境创设的目的是为了突破复习中的难点，突出复习中的重点，是为了帮助学生理解和掌握知识服务。但与此同时，虽然是复习课，我们也不能忽视情境本身的情感态度价值观功能，即情境本身应该具有一定的教育性，让学生讨论完情境后有真善美的倾向，这就需要我们选择背景材料时要加以甄别，不能仅以吸引学生眼球为目标，要选择那些既具有一定吸引力，又具有较强“正能量”的材料加以雕琢设问，尽量回避会带来较大负面影响的情景，充分体现初中思品课的德育功能。

3.关注社会，情境本身应具知识性

初三学生随着年龄的增长，自主意识不断增强，他们迫切希望通过关注社会而融入社会，希望对社会有更多的了解来证明自己的“长大”。这就需要我们更加关注社会，为学生攫取社会中的“营养”成分而努力。因此，我们选取的情境材料若能源于生活，且材料本身信息越丰富，数据和内容越真实可靠，越接近于学生的“认识盲区”，则越能满足学生的心理需求，从而激发学生参与的兴趣度，复习的效果越好。总之，我认为复习课的情境设置，应体现一定的知识性，满足学生的好奇心，这是复习学习的基础。

4.与时俱进，情境内容兼具前沿性

这一阶段的学生好奇性倍增，他们关注这瞬息万变的社会，但由于他们复习压力的巨大导致时间有限和自身知识的浅薄，他们往往对很多最新的社会常识耳濡目染但一知半解，他们渴望得到教师的正解。因此，作为上思品复习课的老师，应时刻关注社会，了解每天国内外发生的大事，对事件本身有比较客观深刻的理解，特别是一些核心概念，甚至可以之创设思品课的问题情境。笔者认为这样做有以下几大好处：一是增强课堂的吸引力，学生对于新鲜事物总是抱有一定的好奇心的；二是拓展学生的课外知识，理解核心概念，不会造成考试时不必要的慌张；三是可无形中增强老师的威信，学生往往会倾佩于教师的博学和深刻，给学生树立一个好的榜样。因此，情境内容应尽量有一定的前沿性。

总之，笔者认为：一节成功的中考思品复习课既要落实知识目标，也应让学生有一定的情感态度体验，既能激发学生学习的积极性和参与度，又能让学生有快乐的体验，主动成为学习的主体。而这一切的关键仍在于情境，要求教师仍要做个“苦行僧”，仔细设置和合理运用情境，像新课备课一样做教学的有心人，才能真正提高复习课效率，充分体现情境的价值。

参考文献：

[1] 黄煜封，雷雳. 初中生心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2000：47、78、188.

[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：59.