浅谈班级管理中的赏识教育

张玲玲

[摘 要]賞识教育是以尊重学生的人格为前提，在承认差异、尊重差异的基础上，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，并给以充分肯定，以实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。

[关键词]班主任工作；赏识教育；学生发展

当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任都会怨这怨那：学生太差了，班干不得力了，科任老师不优秀了等等。其实一个优秀的班集体，单靠反复强调，天天批评这，埋怨那，是建立不起来的。记得曾有人说过：“把学生看作天使，教师便活在天堂里。把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱里。”“世上没有垃圾，只有放错了位置的财富。一个聪明班主任的重要任务，就是去寻找那些放错了位置的财富。”所以，我认为班主任在对待学生的问题上，更应该采用赏识的态度来处理，采用赏识教育是建立优秀班集体的一项行之有效的措施。

一、提高赏识的艺术性

1.在语言上要有艺术性

当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现！”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，像“你真棒！”“你能行！”“再试一次，一定会比刚才更好！”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了！”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。

2.在行动上要有艺术性

对学生的赏识有时光留在口头上是不够的，还需要通过行动来让学生感受，才更具激励作用。例：在杨老师所任的数学教学中，有一名叫周勇的学生学得十分出色。为了充分发挥他在这方面的特长，杨老师就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究、讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。

3.在体态语言上要有艺术性

在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的效果。

4.赏识要恰到好处，不能滥用、过度。

教师的赏识是在传达教师对学生的一种期望，学生会根据老师的期望确定自己的努力方向。心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认识活动，影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。教师对学生的期望是一种信任、一种鼓励和一种爱，日积月累，学生就会产生力量和信心，就能自觉努力地实现教师所期望的目标。

要做到“赏识”的适时、适度，教师就要细心地观察每个学生，掌握他们的学习和思想状况，对他们进行有效的“赏识教育”。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生的心理状态，根据真实需要进行表扬和鼓励。而不能为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。只有把握好时机对学生进行适度的赏识教育，才能树立学生的学习信心，激发他们学生的积极性和主动性，才能让他们感受到成功的快乐。

二、赏识的具体应用

1.采用赏识教育激发班干部的工作热情

俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班干部是班级的骨干力量，是班主任的得力助手。在班集体中就好比火车头，如何才能充分发挥班干部这个火车头的作用呢？我的具体做法是：充分相信班干部的工作能力和树立班干部的群众威信。

工作中我深切感到，人在受到信任和赏识的时候工作、学习效果最好。工作中，我给予学生干部充分的信任，并大胆放权给他们，发挥他们工作的积极性。如：新班委产生后，我便会鼓励他们：“你们是班中最优秀的同学，所以一定能起好带头作用。”又如，班上有位男生，上课经常讲话，但在班干部竞选时当选了班委。在班委工作分派时，为了约束自己，本人提出要求担任班纪律委员，我支持了他的要求，委派其担任了纪律委员，上任后，该学生工作热情很大，上课纪律也有了很大改进。对一些思想上畏首畏尾的班干部，我也时常对他们说“老师相信你，大胆的去做吧！”这句普通的话语常能使他们能够挣脱思想的顾虑，大胆的开展工作。

此外，还要定期召开班委会，对班干部做得好的地方进行表扬，当班干部在工作中体验到成功的喜悦时，也就获得积极向上的动力。所以，而对于班干的工作成果，班主任则要在班中大加表扬，这有助于树立班干的威信。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干对班级纪律、卫生等方面的管理，告诉同学们：夺得红旗，班干们功不可没。 当同学们信任班干时，他们便会团结在班干周围，服从班干的管理，班主任的工作也就轻松了。

2.采用赏识教育转化差生

大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时采用“严师出高徒”的做法，但我认为这种简单粗暴的否定教育方式只会加重差生的心理压力，使差生的不满和反叛心理加剧，其结果适得其反。所以我更主张老师们多寻找差生的闪光点，多找机会与差生谈心，从而培养他们的自信心、自尊心、自强心。

俗话说“如果班主任把目光盯在孩子的优点上，孩子前途一片光明；如果班主任只把目光盯在孩子的缺点上，孩子前途一片暗淡。”差生的缺点虽多，但不管怎样“差”，他总有一些不引人注目的闪光点。因此，可以通过广泛开展多种多样的竞赛活动，让差生有展示自己才能的机会，让班主任能寻找他们的优点，从而为转化他们找到突破口。如某同学学习成绩一直上不去，想着自暴自弃。但在书法比赛获一等奖后，他突然变得积极乐观了，既努力补习文化，又潜心练习书法，另人刮目相看。在平时，班主任也注意观察差生的点滴进步并及时表扬。例如：差生在参加班级卫生活动时往往较懒散，如果在某一次劳动中比较出色，我就会及时在班级对他进行表扬；及时地鼓励表扬，可以帮助他们克服存在的问题，不断地取得进步。

当然，个别差生不会因一次或两次谈心就能够改正错误。这时，班主任更需要耐心地进行教育。班主任的一句：“这次不行，下次做好就行了。” 可以使差生获得极大的鼓励，也让他感受到班主任对他关爱。从而达到“亲其师，信其道”的教育效果。升温则水，降温则冰，这是我与差生打交道时总结出来的一句话。

总之，赏识教育是爱的教育的一种具体化，即赏识教育就是爱的教育。只有全面地、深刻地理解赏识教育，在实践中不断探索，做到真正的认识、理解、信任、激励和宽容学生，用赏识的心态和对学生的爱，激发学生的潜能和发挥赏识教育的巨大激励作用，避免在运用中走进误区。所以，教育，从肯定开始，从赏识开始。