地方高校理工科青年教师教学能力发展状况研究——以大理大学为例

李忠木，罗起苹，陈丽，毛彩艳

（大理大学天文与科技史研究所，云南大理671003）

地方高校理工科青年教师教学能力发展状况研究
——以大理大学为例

李忠木，罗起苹，陈丽，毛彩艳

（大理大学天文与科技史研究所，云南大理671003）

随着地方高校的急速扩招，很多青年教师加入了高校教师队伍。虽然有效推进了高校的师资队伍建设，但也出现了青年教师教学能力跟不上教育工作需求的状况。高校理工科青年教师因其专业特点，这个方面的问题尤为突出。提升新进教师的教学能力一直都被各高校重视，但是仍然存在一些问题。以大理大学为例通过问卷调查、专家咨询、教师交流等方式分析目前理工科青年教师教学能力发展的现状，明确影响地方高校理工科青年教师教学能力的主要因素，并结合所研究高校的实际给出提升青年教师教学能力的建议。

高校；理工科青年教师；教学能力；发展

大学不仅肩负着培养人才和服务社会的使命，还担负着创新知识的重任；它不仅是开展研究和传授科学的殿堂，也是教育新人成长的重要场所〔1〕。与中小学的教师不同，高校教师同时肩负着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多重任务〔2〕。据调查，高校中的理工科类青年教师很多都毕业于非师范类专业。虽然这些教师具有学历高、专业理论基础扎实、学习和研究能力强的特点，但是因为他们通常没有接受过专业系统的教育教学能力的训练，其教学能力仍需提高。这直接影响着高校的教学质量以及人才培养质量，也在一定程度上制约着青年教师自身的发展，这种影响不容忽视。有关数据表明，高校30岁及以下年龄段的教师约占28.4%，40岁以下的约占68%，近年青年教师的比例还在不断增大〔3〕。所以，有效提升青年教师的教学能力，对保持高校及高等教育持续、快速发展有至关重要的作用〔4-6〕，云南省的高校也是如此〔7-8〕。云南省内的地方高校具有相似的办学基础和教育教学环境，因此本文以大理大学这所云南典型的地方高校为例，通过随机抽样问卷调查、专家咨询、教师交流等方式对理工科青年教师的教学能力发展状况进行了研究，分析类似于大理大学这样的云南省地方高校理工科青年教师教学能力发展中存在的主要问题，并给出解决问题的建议。

1 地方高校理工科青年教师教学能力状况

教学能力是高校教师完成教学活动的职业素养，它是影响教学效果的最主要因素〔9〕。为了全面、有效了解大理大学理工科青年教师的教学能力现状，我们把40岁以下的教师定义为青年教师，将教师个人情况、教学过程、教学能力作为重点调查目标，调查的主要方式是问卷调查和访谈调查。我们共计对大理大学的85位理工科教师进行了随机抽样调查，收回问卷67份，其中青年教师的问卷占66%，所有问卷均为有效问卷。

调查结果显示，在教学心态方面，有25%的理工科教师能够潜心教学，62%的教师尽力，还有13%的教师觉得难以排除外界干扰、感觉心态浮躁。从教师任教以来教学水平的提升程度来看，仅有3%的理工科青年教师教学水平有质的飞跃。另外，有43%的人认为有明显提升，近20%的人提高缓慢甚至基本没提高，少数新进教师还没有适应教学工作。事实上，青年教师任职的前几年是决定其发展方向、职业生涯发展高度的重要阶段，应当予以高度重视〔9〕。在教学改革方面，近5年发表过3篇以上教改论文的教师有15%，发表过1篇或没有发表过的占59%，按照一项教改项目完成2篇论文进行估计，可知近五年参加了教改项目、撰写过相关论文的教师仅占少数。在教学奖励方面，获得过国家级、省级、市级、校级奖励的教师分别占1%、3%、6%、65%。获得校外奖励的教师还很少，这说明该校理工科教师整体教学成果数量还不够多、竞争力还比较弱。在课堂组织方面，调查表明理工科青年教师最欠缺的是启发诱导的组织能力，这与培养大学生自主学习、自己解决问题的需求还有明显的差距。

从调查的情况来看，教师教学能力提升过程中最主要的困难可以归纳为3个方面，即：理论知识不够丰富、教学氛围不够浓厚和实践经验不足。图1展示了调查样本中教师在这3个方面的分布情况。从教学能力提升的需求来看（见表1），学科学术前沿知识或本专业知识更新、科研能力提升及深入社会单位学习调研是理工科青年教师当前最需要的。下面分别对这3个方面的需求进行介绍。

图1 理工科青年教师教学能力提升过程中的困难

表1 理工科青年教师提升教学能力的需求

1.1 理论知识不够丰富个人的知识底蕴很大程度上决定着教师的教学效果。30%的教师认为教学能力提升最主要的是要提升专业知识功底和增强对学科前沿知识的了解。理工科青年教师理论专业知识、前沿知识更新不足，容易导致在课程教学中“照本宣科”，难以“厚积薄发”。很多学生都希望老师讲授一些毕业后工作中所需的知识，但是有些老师关注学科动态、专业就业需求不多，也就不了解学生实际的知识需求。

1.2 教学氛围不够浓厚学校对新进教师的培养，通常有入职培训、定期组织教育教学能力培训和不定期组织教学研讨会等。但是，调查的结果显示近5年仅有21%的教师在5年内参加时间超过30天的培训进修，超过50%的教师培训时间少于10天，更有33%的教师从来没有参加过此类活动。

1.3 实践经验不足在教学实践中，43%的青年教师未能将课程纲要与学科标准有效结合，29%的青年不能在开课前了解全册教材，18%的青年教师无法完全依照课程教学大纲授课。在内容、知识点分析过程中，有89%的青年教师注重分析每个章节的内容，80%的青年教师能够通过分析内容确定教学目标，但是只有60%～70%的教师能按照教学目标分析内容、章节结构和知识脉络。近50%的青年教师在教学设计过程中认为有必要了解学生实际的知识需求，以学生需求为导向设计自己的教学内容。同时，有56%的青年教师在选择教学方法时容易忽略教学对象的差异。此外，有些教师在教学中投入了很多时间做准备，但是由于教学实践经验不足，教学效果仍然不佳。另外，教师社会实践经验的不足也影响了教学质量，这可能导致学生毕业后达不到社会的工作要求。

2 制约地方高校理工科青年教师教学能力发展的主要因素

我们可以将制约理工科青年教师教学能力发展的主要因素总结为3个方面。

2.1 教师个人因素教师自身的因素，如其知识结构、努力程度等，在教育能力发展中有着重要的影响。第一，非师范类院校毕业的教师教学技能和方法欠缺，跨专业教学的教师会因没有受过系统的专业知识学习导致专业和前沿知识不足，通常也缺乏相应的实践经验。第二，课时压力大会导致教师没充足的时间和精力投入自主研修和培训进修，这也会导致专业和前沿知识不足、教学技能水平不高。据调查，每周课时在10节以上的教师占51%，很多教师同时上两门以上专业课或三门以上各类课程，教学压力比较大。第三，一些教师对教学的重视程度不够，特别是在受到其他工作挤压时容易产生应付心理。

2.2 学校和社会环境因素虽然学校或相关部门组织了很多培训或进修，但是只有不到50%的教师认为培训或进修对提高教学能力有非常大的作用，43%的教师认为参加培训或者进修作用一般，而5%的人认为作用不大甚至没有作用。虽然很多教师参加了校内的教学研讨，但是有40%的人认为教学研讨对教学能力提升没有明显作用。有约10%的教师从来不参加教学研讨和交流活动，超过50%的人也只是偶尔参加。总之，校内提供的教学能力提升平台还不能满足教师教学能力的发展需求。

其次，学校内外都普遍存在将科研和教学分离的现象，有的重科研，有的重教学。这样的思想和做法往往造成教学科研失衡，最终导致重科研的人在教学上投入太少，重教学的人则对前沿知识了解不够，最终都阻碍了教师教学能力的发展。事实上，教学与科研是相互促进的，处理好了完全可以做到相得益彰。科学研究的知识既前沿又联系实践，本身就是很好的教学内容，同时教学工作本身也是研究的对象之一，可以开展大量的研究。

另外，社会上对教师的认可程度也是影响教师教学的一个因素。很多老师表示，社会对教师工作的不认可、不重视往往造成教师对教学工作缺乏热情和追求。

2.3 政策体制因素理工科专业的一个重要特点是注重学生实践动手能力的培养，这就要求教师要具备一定的实践经验，同时学校也要提供相关的条件。现在的理工科青年教师大部分是来自高校或科研院所的毕业生，很多人都没有在企业、工厂、基地等社会单位工作的实践经验，因此对理工科学生毕业后需要什么技能不太清楚，这直接影响了教师的教学设计、教学过程和教学效果。另外，由于各种原因，学校无法提供所需的一些实践条件也客观地导致教师无法按照计划开展教学和发挥潜能。再者，有的专业培养方案给出的课时数与课程所能达到的目标不协调。有的教师反映专业课时难以支撑专业培养目标的实现。因为课时不够，有些教师为了完成教学任务就牺牲了教学质量，这样就难以促进教学能力发展。此外，学校对青年教师的扶持政策，如：经费保障、激励政策、师资力量配置、对教学的重视程度、指导力度等方面也对青年教师的教学能力发展造成了影响。调查显示，超过80%的教师希望学校对青年教师的教学能力发展给予一定扶持政策，例如提供更多的专业指导和学习交流机会。

3 提升地方高校理工科青年教师教学能力的建议

3.1 提升青年教师个人素质

3.1.1 提升青年教师个人思想素质和专业素质教师的职业角色为传道、授业、解惑者，因此教师的人格素养是影响课堂教学效果的一个重要因素〔10〕。要提升教学能力，青年教师要树立正确的职业道德观，平时有意识地加强职业道德建设，锻炼各项能力，拓展知识，不断进行自我提升。在课堂上应充分考虑学生的需求和差异，恰当地运用教育教学规律，传授知识并引导学生进行思考和应用。教师应注意提高课堂吸引力，避免学生在课堂玩手机、睡觉，要让学生将“学过”转变为“学会”。

自主发展是理工科青年教师教学能力提升的根本途径。20%的教师认为自我学习和反思是最有效提升教学能力的方式。青年教师可以根据自己的具体情况，制定自我提升方案。通常，大家需要做的有教学方法技巧训练、了解和沟通技巧训练。此外，青年教师也应注重了解专业行业动态、就业需求，同时不断拓宽知识面，提高自己的知识储备，保持教学内容的不断更新。另外，青年教师一定要注意培养学生的学习兴趣。只有学生对所学的东西感兴趣，他们才会主动地去学习、积极地去实践。最后，青年教师要注重发展创新创业的思维和能力，这样才能更好地教导学生、引导学生，培养社会需要的人才。

3.1.2加强青年教师的教学实践17%的教师认为课堂实践是最能有效提高教学能力的方式，有一半左右的教师采用课堂实践、自我反思来提升教学能力。开展教学实践，教师才能将所学的知识、自身的能力充分展现出来，同时把备课、授课、反思、学习、提升贯穿起来。在开展教学实践时，青年教师应该注意发现自己的优势和不足，充分发挥优势，弥补不足。

3.2 学校层面促进青年教师教学能力的发展

3.2.1 开展教育教学培训和研讨学校可以针对理工科青年教师的特点，组织多元化的教师职业技能培训。学校及部门可系统性地组织各类型培训、进修、观摩、访学、研讨等活动。例如，可以邀请擅于课堂组织管理及学科专业前沿知识、科研能力突出或企事业单位实践经验丰富的教师讲授示范课程，让青年教师学习。同时，根据理工科青年教师普遍存在文科知识不足的情况，可以请资深的文科老教师为理工科青年教师提供指导，教其如何把枯燥难懂的理论知识通过精炼、生动、有趣的语言进行表达。通过学习、观摩、训练，青年教师能有效地提升教学能力和教学规范性。另外，为了让青年教师能够全面了解社会上的情况，学校可以组织他们走出校门，到实际用人单位去进行实地考察和学习。

学校可将教学研讨列入学期规划，建议每学期组织几次大范围的教学研讨会和多次小范围的研讨会。研讨会除了对教学中的问题进行探讨，还可定期对教育学、心理学、教师职业道德、教学基本能力（如语言表达能力、组织能力）、教学规范等进行系统研讨。大家相互帮助，共同发展。事实上，集体研讨是个人提升的重要补充，如果完全让教师“摸着石头过河”不仅所需时间长而且很难预见效果。根据马斯洛的动机理论，学校帮助理工科青年教师建立优质的职业生涯规划、营造出让他们乐于学习的氛围、提供良好的发展平台，不仅能够高效提升教师个人的教学能力，对学校整体教学水平的提升也有很好的促进作用〔11〕。

3.2.2 合理平衡教学与科研科研与教学相互促进，而不是对立。理工科青年教师刚进入高校时大都偏重科研，对教学了解不多。学校应该引导教师把教学、科研结合起来促进教学能力发展。一方面可以开展教学研究〔12-13〕，另一方面可在课程讲授中穿插科研的思想和成果。根据国家创新创业的要求，将科研中前沿的知识、创新的思想加入课堂也是非常有必要的。

3.3 政策助推青年教师教学能力的提升

3.3.1 合理安排教学课时首先，在青年教师教学能力还不太强时，应该给他们安排适量的课时，这样可以保障他们进行学习、实践、反思的时间。其次，每门课程的课时应该和学生的培养需求相对应，突出重点。另外，公共基础课、专业核心课、专业技能（方向）课、专业拓展课、实践及实训课等不同课程的设置、学时比例要合理。

3.3.2 为教师提供社会实践机会学校可以通过定期、不定期地组织校内教师到社会用人单位进行参观、学习、锻炼，或者请用人单位的专家到学校进行交流，提高青年教师的社会实践经验和动手能力。另外，学校也应完善校内的实践条件，提供良好的平台。

3.3.3 通过奖惩促进教师教学能力提升可以对青年教师的教学能力提升进行一定要求，定期考核，对进步明显的给予奖励、进步不大的给予惩罚。这应该可以较有效地调动教师工作主动性和积极性。另外，可以强化学生评教制度和学生择师制度，督促教师自我改进教学，提高教学能力和教学效果。

4 总结

本次调查发现，阻碍像大理大学这样的地方高校理工科青年教师教学能力发展的主要原因有：理论知识不够丰富、专业知识或前沿知识不足，教学氛围不够浓厚、实践经验不足、自我提升时间有限等。这些问题的出现与个人、环境、制度都有关系。因此，要有效提高理工科青年教师的教学能力就需要建立系统的教学能力提升工程，从个人、环境、体制三方面统一协调。个人方面主要是更新知识、训练技能、加强实践、了解学生、锤炼心态，改善学风、教风；环境方面主要是加强教育教学培训、研讨，营造良好的教学和研究氛围；体制方面主要是合理安排课时、提供良好的实践环境、建立良好的激励和督促机制。

〔1〕骆红山.高校理工科青年教师教学素质研究〔D〕.上海：上海师范大学，2010.

〔2〕黄伟.高校青年教师教学能力培养的制度支撑研究〔D〕.桂林：广西师范大学，2014.

〔3〕杨宏军.浅谈如何提高青年教师教学能力〔J〕.成才之路，2008（19）：20-21.

〔4〕张华瑞，苟健，戴立益.依托“三个中心”提升青年教师教学能力〔J〕.高等理科教育，2014（5）：84-86.

〔5〕杨志广，谢建平，姚新建，等.地方本科院校转型期青年教师教学能力提升的思考〔J〕.科技视界，2016（5）：73.

〔6〕何祥林，吴长锦.高校青年教师思想政治工作现状与对策思考：基于6所高校的实证调研〔J〕.思想教育研究，2016（1）：116-119.

〔7〕范华凤.地州高校青年教师教学能力培养的现状调查及对策研究：以云南省保山学院为例〔J〕.保山学院学报，2015（3）：96-101.

〔8〕李方璐，皮婧.边疆地州院校青年教师生存发展困境分析：基于转型发展背景〔J〕.新西部旬刊，2016（10）：39-40.

〔9〕邵春艳，周萍.新建本科院校青年教师教学能力及培养现状调查：基于西南边疆地区H高校〔J〕.继续教育研究，2012（2）：84-86.

〔10〕刘静，张丽芳，汪中厚.高校青年教师提高教学能力的思考〔J〕.科技资讯，2015，13（20）：190-192.

〔11〕赵国祥.论马斯洛的动机理论〔J〕.河南大学学报（社会科学版），1996（1）：96-100.

〔12〕杨荣彬，李汝恒，胡永茂，等.论地方高校建筑学基础教育课程的教学设计〔J〕.大理学院学报，2013，12（10）：81-85.

〔13〕毛彩艳，李忠木.精确到点的创新型科研管理模式〔J〕.科教文汇旬刊，2013（18）：84-85.

Study on the Teaching Ability of Young Teachers of Science and Engineering in Colleges and Universities——Taking DaliUniversity as an Example

LiZhongmu,Luo Qiping,Chen Li,Mao Caiyan
（Institute for Astronomy and History ofScience and Technology,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

With the rapid expansion of college enrollment,a great many of young people are joining in the teaching staff of universities,which has effectively strengthened the faculty building,but meanwhile has brought many problems.Young teacher's ability generally lags behind the high demands of college teaching,especially in the field of science and engineering.Therefore, promoting new teachers'teaching ability has always been a focus for colleges and universities.The present paper investigated into status and main influential factors of young teachers'teaching ability development through questionnaires,expertise interview,and communications with teachers,and then proposed some suggestions fordeveloping young teachers'abilities.

universities;young teachers in science and engineering;teaching ability;development

G642.0

A

2096-2266（2017）06-0089-05

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.021

（责任编辑刘英玲）

云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题（GJZ1522）；大理大学第五期教育教学改革研究项目（JGV2015013）

2016-10-12

2016-11-29

李忠木，教授，主要从事高等教育管理、教育教学方法和天体物理学研究.