农村信息技术教学的“瓶颈”及解决办法

闫若飞

摘 要：高效课堂是信息技术教师为之奋斗的目标。然而，当前教育形势下，农村信息技术课教学还存在许多问题，影响着教育教学质量的进一步提升，是制约教学效果的瓶颈。面对这种状况，突破瓶颈，改变低效，成为农村信息技术教师刻不容缓的使命。

关键词：农村；信息技术；学生；瓶颈；教学质量

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.099

随着教育改革向纵深发展，信息技术课已经成为中小学生的必修课。信息技术对学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生良好的信息素养，支持学生终身学习等具有重要的推动作用。当前农村中小学生基本上都开设了信息技术课程，信息技术教育与其他课程融合进行，更好地促进农村学生学习和成长，提高教学的连续性和有效性。但是也要注意到农村学校各方面的条件比城市学校要差很多，教学过程存在诸多问题，对教学效果产生严重影响。

一、农村信息技术教学的“瓶颈”

（一）基础设备老化，无法满足学生需求

在一些农村学校里，受办学条件的限制，没有购买新教学设备的资金，信息技术课所需的教学设备老化、短缺，无法满足学生的学习需求，通常是几名学生共用一台电脑，极大地影响学习效果，消减了学生的学习兴趣。教学硬件不达标，也直接导致教师素质下降、教学质量下滑。同时，农村学校师资力量薄弱，很多农村学校没有专业的信息技术教师，都是由其他教师兼任，兼职教师对于信息技术的内涵理解不系统，难以突出教学重点和难点，教师与学生的沟通不畅，无法更好地指导学生学习体验，对学生提出的问题不能及时解答，严重影响信息技术课堂的教学质量。

（二）重视程度不够，教学方式枯燥单一

农村信息技术课长期以来得不到重视，也是制约信息技术教学质量的重要因素。首先，学校为了升学率，给予数学、语文等主科的课时量要远远大于信息技术课的课时量，导致信息技术的教学内容难以完成，教师只能压缩教学内容，使信息技术课流于形式。其次，学生家长过分关注学生的考试成绩，家长的观念也在潜移默化中影响着学生的观念，使学生把精力都放到主科上，没有时间去学习信息技术。同时，教学方式过于枯燥单一，教师一直沿用“满堂灌”的方法，学生处于被动学习的状态，没有把新课程理念引入教学中，也没有关注到学生的感受，不利于学生发挥主动性和积极性。

（三）缺乏考核机制，教育观念转变滞后

受传统应试教育的影响，学校没有把信息技术课列入期末考试的行列中，在成绩单上没有一席之地，往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”，这样就使信息技术课缺乏考核机制，达不到理想的教学效果。一些农村学校的信息技术课通常是让学生上自习，或者教师按照教材进行朗读，难以调动学生的参与热情，学生的想法和积极性得不到重视，创新思维被扼杀在摇篮里。另外，农村教育观念转变滞后，很多新的教学理念和教学手段都没有应用到课堂中，学生的信息技术水平差异大，也在一定程度上增加了教师的教学难度。

二、农村信息技术教学的有效策略

（一）完善设备，拓宽信息技术资源

在新课程改革背景下，农村学校应加大对信息技术课的重视，不断完善教学软硬件设施，丰富课堂教学内容，拓寬信息技术资源，满足全体学生的学习需求，从而全面提高农村学校的整体教学质量。农村学校要根据办学实力，为学生配置所需的电脑和其他工具，坚持“以人为本”的办学理念，以科技创新教育为特色，不断改善办学条件，优化教学环境。农村学校教师要充分利用和爱护教学器材，引导学生养成良好的学习习惯，增加信息技术课堂的趣味性，丰富学生的视野。同时，学校还必须选拔、培养优秀的信息技术教师，既具有高尚的师德，还要具备高超的教学能力，发挥教师的主导作用，把学生潜在的学习势能转化为动能，最大程度地实现教育资源的利用价值。

（二）分层教学，师生合作探究学习

信息技术教师在授课时要考虑到农村学生学习能力和接受水平的差异，应为不同水平的学生设计不同的学习内容，实施分层教学，这样才能够让更多的学生在信息技术课堂有所提升，找到学习信息技术的目标和动力。在分层教学过程中，教师必须做到因材施教，循序渐进。既要为优等生选择具有拓展性和发散性的训练内容，让他们深入了解信息在学习和生活中的作用，还要为后进生选择具有基础性和启发性的训练内容，让他们更好地运用教材知识去解决生活中的问题，使他们对信息技术课充满期待。同时，为了改变传统教育的弊端，教师要积极推广师生合作探究学习，教师与学生及时交流，共同探究，使学生成为知识的“发现者”和“探究者”，为学生的德、智、体、美全面发展奠定基础。

（二）综合考核，保障教学质量高效

信息技术是一门知识性与技术性相结合的学科，新课程标准下的信息技术教学应该突出学科特色，注重综合考核。在考试形式、考试内容上需要进行改进和优化，不仅要成为对学生进行总结性评定的手段，还要成为学生再学习、再提高的推动力。突破农村信息技术课教学瓶颈，需要教师创新教学模式，优化课堂评价方式，适时鼓励学生，让学生享受快乐学习的机会，进而达到强化教学效果的目的，保障教学质量。同时，教师要努力提升自身素养，深入挖掘教学资源，引导悟性高或者对电脑知识有研究的学生去帮助不了解电脑知识的学生，从而做到互帮互助、共同进步。

三、结语

当前农村信息技术教学在困难与发展中前行，传统的教与学的模式已经不适应新时期的教育需求。在这种形势下，教师必须要坚持以学生为中心，充分挖掘学生的潜力，创设轻松愉悦的教学情境和实践氛围，激发学生的学习兴趣，改变学生在信息技术课上只是玩游戏的现状。同时，教师要精心设计教学目标，开展师生合作学习，使学生积极主动地参与到信息技术教学活动中，多让学生自己动手，培养学生探索、创新的能力。

参考文献：

[1] 王海玲.浅淡农村信息技术教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2012（38）：26-27.

[2] 杜小峰.浅谈农村信息技术教学[J].课外阅读旬刊，2012（15）：282.

[ 责任编辑 张宏丽 ]