无痕链接生活 成就阅读精彩

王秋梅

摘 要：知识来源于生活，应用于生活。教学要回归生活，与学生的实际生活链接，真正赋予教学生活意义和生命价值。在小学语文阅读教学中，要使学生把教学过程变为享受生活的过程，把学生培养成学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。结合具体的教学案例，通过分析小学语文阅读生活化教学，探索并实践如何优化阅读教学，构建生活化教学，从而提高教学效率。

关键词：小学语文；阅读教学；生活化；效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.086

“生活即教学”是著名教育家陶行知提出的观点，他还进一步指出：教育必须是生活的，一切教学必须通过教学才能有效。这些观点对现在的教学有很大的指导意义。在小学语文阅读教学中，教师要立足于生活，链接生活，构建生活化教学模式，从而培养学生全面素质和能力的发展，提高教学效率。

一、课前联系生活预习，开启阅读起点

小学语文阅读所选的文章都是符合学生身心发展特征的，内容生动有趣，表现形式多样，体现了语文的人文性和工具性。但是由于生活阅历的缺乏，有些内容对学生来说存在一定的难度。因此，教师就要创设条件或利用生活资源在学生与课文之间架起情感的桥梁，开启学生的阅读起点。例如，教学《天游峰的扫路人》时，考虑到现在的小学生游玩时间少，基本没有过非常劳累，大汗淋漓的感觉，难以体验攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛，教师可安排“爬楼梯”的活动，让学生上下楼梯各十趟。观察学生的表现，再让学生谈感受，说心得，学生就能体会到登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛了。这样，通过真实的生活感受，在生活与课文之间架起了情感的桥梁，更能在阅读的过程中与作者产生共鸣，而且，在讨论“老人累不累”“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，学生说出对课文内容的不同感悟，也体现了学生不同生活经验的积累。

二、创设情境，感受生活

小学语文阅读教学生活化，改变传统语文从文本到文本的学习方式， 还小学语文教学以形象性和生动性，这是小学语文教学的必由之路。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”但是小学生的生活比较单调，往往是学校和家庭的两点一线，接触社会少，缺乏生活阅历和经验。因此，小学教师在教学的过程中要创设生活化的情境，使学生能够身临其境，其中，多媒体教学就是其中一种良好的手段，多媒体视听兼备、动静结合的特点使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而有了更多的感悟和理解。例如，在阅读《富饶的西沙群岛》时，文中描写了多种种类的鱼，学生仅仅凭借自己的想象，难以理解出这些鱼类的具体形象，对此，教师可利用多媒体，从网络中搜集到这些鱼，并制成课件。当学生看到这些鱼活灵活现地游弋在屏幕中时，学生很兴奋，由于直观形象，学生很容易就理解了文章的意思，并且能立即识别出这些鱼类，获得了很好的教学效果。

三、生活补白，丰盈体验

很多课文中都有留白，这些艺术空白为读者的领悟留下了很大的空间，因此，教师在教学中可以利用这些空白为学生领悟课文创造契机。没有了文字的限制，学生的想象空间进一步扩大，教师可以让学生在初步理解课文的基础上，根据自己已有的知识和接受能力，进行大胆而又合理的想象，对文章进行补充。例如，在教学《小英雄雨来》时，雨来被鬼子拉走后是怎样脱险的，文章只是做了几句简单的交代，细节如何没有铺展。针对于此，教师可引導学生根据课文内容，结合自己的感受想象：雨来是怎么逃脱的？鬼子为什么会“不防备”？雨来跳到水里后是怎么利用自己精湛的游泳技术躲过鬼子的搜查和射击的……一步步地引导学生把这些细节想象出来，补充完整，并且写下来，形成一个精彩的小片段。学生的想象很精彩，有的描述了雨来的心理活动，有的则进行了激烈的场面描写。这样的补白使得雨来的小英雄形象更为丰富，又能有效地活跃思维，提高创造想象的能力。

四、再现生活，重温体验

知识都是来源于生活，语文的外延就等于生活。因此，教师在教学中，要改变传统的封闭式教学模式，积极拓展教学空间，引导学生在生活中发现和运用语文知识。生活中的资源是无穷无尽的，在生活中学习语文将会大大提高教学效率。

引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。例如教学《教师是一条小河》时，学生对于“倒映”一词不是很了解，无论教师怎么解释，学生的表情总是很迷茫，于是教师就带领学生走出教室，走到学校的小池塘边，让学生观察池塘边的小树在水里的倒影，这样直观形象的解释，学生顿悟。因而对“倒映”一词有了更深的了解。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要拓展教学空间，将生活和阅读教学紧密联系起来，为学生搭建联系生活和学习的“桥梁”，让小学生在生活中进行阅读和学习，在阅读和学习中感悟生活。真正赋予小学语文阅读教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握积极主动的学习方式，让学习语文的过程变为享受生活的过程。

参考文献：

[1] 伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 李敏才.小学语文课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.

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