生活化的小学语文中年级习作教学探讨

朱桂萍

摘 要：语文是一门必修课，伴随学生学习的全部过程。小学语文课程作为语文教学的启蒙阶段，在培养学生的语言文化素养和写作水平等方面发挥着极其重要的作用。新课程改革对小学语文写作教学提出了新的要求，即在小学语文写作教学中，注入生活化的基本元素，以生活为起点进行写作教学，不断提高学生的自主创新能力，发挥学生的想象力和创造力，为语文写作教学注入新的活力。

关键词：小学语文；中年级；习作教学；生活化；教学探讨

《义务教育语文课程标准》中强调，在语文写作课堂教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，创新写作教学模式，注入生活化的元素，激发学生的课堂参与度，不断培养学生的自主意识、创新精神、合作能力和探究本领，促进学生健康全面发展。在传统的小学语文写作教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在上课之前按照课程标准进行备课，在课堂上按照文章的行文顺序进行基本的讲授。这种教学模式无法激发学生的写作兴趣，更不会提升学生的写作素养。所以在新课改的背景下，实施小学语文生活化写作教学策略势在必行。本文通过分析三种新型的生活化小学语文写作有效教学模式，希望为新课改下的小学语文写作有效教学提供借鉴。

一、在情境教学中实施生活化写作教学

在小学阶段，由于学生的认知能力有限，对事物的理解还不够透彻，所以教师在写作课堂教学环节中，尽量去创设更加可观的课堂情境。具体的情境让学生看得见、摸得着，可以激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。

例如，在讲小学三年级下册（人教版）《燕子》的时候，由于本课的作文教学目标是使学生熟悉整篇文章，通过理清文章的具体结构，分析文章中的优美语句，并且学习本课的描写特点，写出自己最喜欢的一种小动物。在进行本课写作教学过程中，教师先在多媒体上给学生展示燕子的动态图画，并播放歌曲《小燕子》，给学生渲染出活跃的课堂氛围。之后教师带领学生分析文章中的优美句子和描写特点，给学生讲述一些重点的句子和词语，使学生掌握这些基本的描写特點。之后教师指导学生用这些优美的描写手法写出“自己最喜欢的小动物”，让学生注意语言的组合表达，不断提升学生的写作水平。这种情境教学的模式促进了学生的理解，从而促进学生高效学习。

二、在生活化教学中注入“感恩”因素

学习语文课程最重要的是在语文学习中培养感恩情怀和爱国之情。语言文字是表达情感最委婉的方式，语文教师在教学过程中，要注意培养学生的感恩之情，以便于更好地回报社会，关爱他人。

例如，在讲小学语文四年级下册（人教版）《小英雄雨来》时，由于本课的写作教学目标是使学生熟悉整篇文章，分析小英雄雨来的故事，理解“有志不在年高”的具体含义，体会以雨来为代表的英雄为了我们的美好生活而做出的牺牲，激发学生心存感恩之情，并指导他们写出自己的“感恩”事件。在进行本课写作教学中，教师先带领学生了解抗日战争的具体状况，之后和学生一起分析小英雄雨来的故事，通过具体的情节体会雨来的爱国之情，找出雨来的英雄本色。理解了文章的深层次内涵之后，教师指导学生写出和自己有关的“感恩”事件，并在同伴之间进行分享，并且让学生互相借鉴。在生活化写作教学中注入“感恩”教育，有利于学生在生活实践当中把自己的爱心传递给其他人，促进社会和谐进步。

三、在“小组合作”中进行生活化教学

小组合作学习的形式虽然一直被小学课堂教学所倡导，但是效果不尽如人意。小学语文写作新课改所倡导的合作学习是指，在合作写作过程中培养学生的创新意识、探究本领和团队能力，促进学生全面发展。

例如，在讲小学语文四年级上册（人教版）《鸟的天堂》时，由于本课的写作教学目标是使学生通过有感情地朗读课文，认真体会“鸟的天堂”的实际含义，分析作者的两次描写特点，培养学生对大自然的热爱之情，并指导学生写一篇“为了保护大自然而努力”的作文。在进行本课写作教学过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师带领学生分析作者所描绘的“两次鸟的天堂”，体会鸟儿们的活动场景，指导学生分析本篇文章的主旨大意。学习完成之后，教师指导学生在小组内部进行讨论，使大家在小组内部互相分享有关保护大自然的故事，并在自己的小本子上写出自己的文章，在小组内部进行分享。

在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新语文写作教学模式，以生活化的教学模式为起点，促进学生的全员参与，一方面可以减轻教师的工作负担，另一方面提升了学生的写作能力。

参考文献：

[1]别新均.小学中年级习作教学过程生活化策略初探[J].中学课堂辅导（教师通讯），2016.

[2]孙文静.小学三年级语文习作教学问题及策略研究[D].南昌大学，2015.

编辑 郭小琴