浅谈如何让学生从说理文中习得说理的智慧

杭皎皎

摘 要：为体现中高年级说理文的阅读价值，教学时应引导学生明确作者的说理思路，也要从列举的事例入手，让学生感悟说理文的表达特质，让学生在写作或者说话中体会到“举例必须紧扣观点，语言简洁概括”，从而从说理文中习得说理的智慧。

关键词：说理文；事例典型；迁移运用

说明事理的说理文，都比较抽象，虽然这类文章在小学语文教材中的数量不多，但在中高年级的教学价值不能忽视。在教学中，要让学生了解说理文体裁的独特之处，不仅要引导学生感知文章说的是什么“理”，更要明白如何说清“理”，让学生从课文叙述的内容、展开的结构、表达的方法等多个角度习得说理的智慧。

一、明晰结构，感悟文体思路

教学说理文时，我们要从文体特点入手，不仅让学生知晓和理解文本的“理”，更要引领学生领悟作者是按怎样的思路来说理的。要明确作者的说理思路，就必须关注整篇课文的结构和段落间的关系。

如教学《谈礼貌》时，先让学生明白作者所要阐述的观点——“学会礼貌待人的重要。”接着提问：“作者又用什么方法来阐述自己的观点的？”学生在阅读、讨论的基础上发现，文章通过古代牛皋与岳飞问路，现代小学生给女青年道歉和周总理宽容理发师傅三个事例，来论证自己的观点，结尾段进一步总结观点。而三个事例都采用分总的结构，每段先描述事例，段末总结前文、强调观点。如第一个事例：先描写牛皋和岳飞不同的问路方式所得到老人不同的对待。段落结尾用一句俗语总结观点。第二个事例：女青年长裙被踩，小朋友有礼貌地给她道歉，避免纠纷。然后强调礼貌待人的重要。第三个事例：理发师傅划伤了周总理，却得到了总理和蔼的宽容，进一步说明观点。从中学生不难发现：说理文提出观点、论证观点、总结观点的结构特点和表达方式，让说理文观点鲜明、论证有力、结构严密。

二、对比阅读，品悟事例典型

说理文与普通的叙事文不同，它言之有理，言之有物，言之有序。通过典型的事例，有效的编排，形成内在的逻辑性，让人产生信服感。说理文的重要方法是举例论证。因此，感悟说理文的表达特質就必须从列举的事例入手。

如《说勤奋》这篇课文是学生第一次接触到的说理性文章，作者举出了司马光和童第周两个例子，这两个例子都是先说明了勤奋的过程，然后再说明了成功的结果。针对教材的特点，教学中，只是让学生明白“举了几个例子”“每个例子写了什么”是远远不够的，必须引导学生发现例子之间的内在联系，关注这些例子与文章观点的关系，明晰这篇文章与写人记事文章的不同。我先让学生概括出两个事例的主要内容，然后抓住关键词句品读两位名人的“勤奋”，接着提问“为什么不举老师的例子或者同学中的例子？”“你从这两个事例中发现了哪些异同点？”进行合作探究，在环环相扣的教学中，循序渐进地引导学生发现说理文选择事例论证时的典型性。古代的司马光和现代的童第周两位名人都是通过“勤奋”获得成功，摘得鲜花的。所不同的是，司马光天资聪颖，从小就刻苦学习，长大后终于编成史学巨著《资治通鉴》。而童第周17岁才进中学，基础比较差，但是通过他的不懈努力，依然获得了成功。从而强有力地论证了，在不同情况下，唯有勤奋才能实现美好的理想。从而让学生明白，写说理文时，所举的事例都具有典型性和代表性，才能让读者信服自己的观点。

三、关注表达，尝试迁移运用

阅读教学中，不仅仅要引导学生阅读并理解语言文字，更重要的是让学生在吸收与积累的过程中，学以致用，生成自己的个性表达。说理文的语言表达具有确切与简洁的优势，注重精准表达客观事理。我们在引导学生感悟其表达特点后，需要给学生搭建言语表达实践的平台，让学生在写作或者说话中体会到“举例必须紧扣观点，语言简洁概括”。

《滴水穿石的启示》这篇课文的语言应用，同样可以很好地说明说理文的语言特色。作者在引用名人事例论证自己的观点时，毫不拖沓累赘，介绍李时珍和爱迪生用两句话，介绍齐白石用四句话，在作者笔下只是寥寥数语，却将他一生的事迹功业鲜明地刻画出来。这种简洁凝练的概括性语言需要学生经历一个品与悟的过程。教学时，让学生比读如何写。本单元前面几篇课文也是介绍古今中外名人的，如富兰克林、谈迁、诺贝尔等，引导学生与之进行比较：“本文举的三个例子跟前面学过的写人记事的文章有何不同？”引发学生通过细读讨论，比较发现记叙文与说理文中的写人叙事之差异。文中在四个事例后面是一个省略号，教学时，由这个省略号延伸出去，让学生尝试用凝练、概括的语言，介绍一位自己熟知的名人，进行课堂小练笔。

总之，立足语文课程性质，基于文体特征，从文章体裁、说理方法、说理语言等几个维度出发，习得说理的智慧，才能充分发挥说理文的教学价值。

参考文献：

[1]胡海舟.强化语言与实践运用中不能忽视文体特征[J].教育导刊，2015（2）.

[2]秦美华.把握好“度”，让说理文更高效[J].小学教学参考，2015（10）.

编辑 郭小琴