“四管齐下”把准略读教学之“脉”

章萍萍

摘 要：略读教学就是要教会学生对文本进行删繁就简，既不能囫囵吞枣又不能面面俱到，可以省去过细的指导，却不能少了方向性的把握，要通过各种方法，把准略读教学之“脉”，做到“淡妆浓抹总相宜”，努力达到简约而不简单的境界。

关键词：略读教学；把脉；四管齐下

小学语文略读课文在人教版教材中的比例，至六年级已达到半壁江山，如何把准略读教学之“脉”，就需要明白什么是略读。简而言之，略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。而在实际的课堂中，教师往往雾里看花，对略读课文的教学特点把握不足。

一、错误频现：雾里看花花非花

错误一：略读=精读

从整个人教语文的教材体系来看，略读课文的质量都是上乘的，不少篇目还可以和精读课文“比翼齐飞”。正因如此，课堂中，教师对每个环节都难以割舍，每个细节都不想舍弃，或对教学环节精雕细琢，或过于注重人文内涵的挖掘，这种并驾齐驱的处理方法，不仅延误课时，而且学生的能力也得不到提升。

错误二：略读=浅知

略读课文一般篇幅较长，安排的课时仅有一课时，但这里的“略”是指教学简单高效，抓提纲挈领，而一些教师在教学上就曲解了“略”之深意，以为粗知就是浅知。殊不知略读教学中，重难点更为集中，更需要教师引导学生进行有重点地研读。因此，课上教师就有“走过场”之嫌，造成“教而未教，读而未读”的局面。以五下略读课《祖父的园子》为例，看两位教师的处理：

教师一：祖父的园子是怎样的一个园子呢？

学生回答，这是一个自由的园子、快乐的园子、五彩的园子。

于是教师总结：对呀，这么一个自由、快乐有活力的园子，就让我们美美地读一读吧。

教师二：祖父的园子是怎样的一个园子呢？

生：这是一个自由、快乐、充满生机的园子。

师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。那么孩子们，为什么说这个园子是自由的，是快乐，是充满生机的？去文章中圈圈、画画、找找。

学生在圈圈画画中感悟到了园中的自由之事，自由之景，继而感悟到了成年后的萧红生活颠沛流离，这自由快乐之童年时光就是萧红心中的永恒。

同样的问题导出，却是不一样的教学效果，第二位教师的处理精准地把好了略读教学之“脉”，让萧红的形象一下子丰满起来。

错误三：略读=自学

略读课上，学生有更多的自主阅读机会，但这种自主阅读是带着目标，带着要求，有选择、有重点地阅读，并不是胡子眉毛一把抓的放任自读。教师应该教会学生语言习得的能力、迁移的能力，把以往从精读课中学到的阅读方法运用到略读课文中，从而进行有重点、有层次的自主阅读。

因此，略读课教学时要尽力做到“淡妆浓抹总相宜”，努力达到“教略”而“学丰”，这就需要教师探寻正确的教学策略，对略读课文进行“精”处理。

二、撩开面纱：四管齐下遇精彩

（一）目标上——删繁就简 略而不虚

略读课文的教学目标必须从整体着眼，求精求简，有针对性，不能过全过细过高。因为略读课文一般都安排在每单元精读课文的后面，是根据精读课文习得的经验，来提升阅读能力。目标的制定一旦过高，教学中就极易出现“鱼与熊掌不可兼得”的场面，整堂课也会变得低效。因此，在教学目标制定上，力求重点突出，删繁就简。

（二）结构上——局部求精 略得精彩

略读课文在教法上，要以大板块粗线条来推进教学进程，避免面面俱到。要留给学生自读自悟，整体感知的空间。教学思路一般是：初读全文，粗知大意——整体求略，局部求精——总结学法，拓展延伸。下面以《猴王出世》（人教版五下略读课文）为例，一起感受教师设计的精妙。

第一板块：粗知大意，梳理脉络

师：孩子们，请大家快速读课文，思考：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？

生1：石猴是从石头里蹦出来的。

生2：猴子们发现了一个帘洞，石猴带头进洞，最后众猴拜它为王。

师：文章总共有四个自然段，刚才大家已经理顺了开头和结尾，那每个自然段能够用四个字来概括？

生：石猴出世、石猴探洞、石猴报喜、石猴称王（利用几个大问题，课文的脉络一下子就被梳理清楚了。）

第二板块：局部求精，品出味道

教师出示清代张书坤对《西游记》的评价：《西游记》是一部奇书。环境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，时空皆奇想，书中的诗词歌赋，学贯天人，文绝地记，左右回环，前伏后应，皆奇文也！

教师紧扣一个“奇”字，带领学生回到课文回原著品读，品出了味道，品出了学生阅读经典名著的兴趣，这种设计让人拍案叫绝。

（三）方法上——精当点拨 “略”显风骚

叶圣陶说：“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教師教授之谓也。”这句话告诉我们，阅读更多的是学生的一种自主行为，教师在阅读课的指导上要把握好分寸，要为学生的多元理解创设一个更为开放的阅读空间。因此，教师在教学中要懂得取舍，会抓文章中的纲领性文字，并能在精妙处进行点拨，凸显文章的重难点。

如五下略读课文《刷子李》教学板块，就从两大方面着手，让难点迎刃而解：

其一：聚焦刷子李“奇异”之处，感知“技艺高超”。

师：轻声读课文，思考：刷子李之奇，奇在（ ），奇在（ ），奇在（ ）。课文哪些句子写出了刷子李不同于常人的地方？

其二：聚焦曹小三的心路历程，感悟“一波三折”的写作手法。

师：孩子们，作者明明是要写刷子李的高超技艺，为何却用大量笔墨描写他的徒弟曹小三？这一天，曹小三的心情又经历了哪些起伏呢？来看看曹小三是怎么想的？（教师出示原文，并让学生在留白处填空。）

“奇”让人物变得越来越丰满；曹小三的心路历程，渗透了一波三折的写作手法，让故事更显艺术张力。

（四）语言上——重视积累 略而不略

略读课文也是一种阅读文本，其中很多篇目不乏文质兼美的词句，在语言和思维处找到一个最佳切入点进行训练，并引导学生对这些语句进行贮存和积累，做到融会贯通、举一反三。以《猴王出世》为例：

出示课文：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

这段话中，语言的训练点非常丰富，句子对仗工整，有“大珠小珠落玉盘”的音律感。那么，如何找到这段语文文字的价值呢？一位教师给了我们很好的启示：

师：刚才我们在学习时一直关注文章的内容，现在，我们把目光聚焦在语言文字上，看看这一段语言描写有什么特色？

生：运用了排比、对仗的修辞手法，读起来语言很有气势。

生：我发现三个字的句子都是动词加名词。

师：说得好！关注了语言的形式，语言的节奏，石猴的形象一下子有了跳跃感。

生：我还发现作者写的都是石猴与谁玩耍、吃东西、夜晚住宿这些内容。

师：关注了语言的内容写了饮食、交友和起居。像这样的语言原著中还有很多，我们可以再去找找，平时练笔时，我们也可以运用类似的语言把人物写丰满……

略而不略，学生在朗朗书声中感悟了语言的魅力，石猴自由、灵动的形象跃然纸上。语言和内容达到了很好的统一，语言的价值也得到了体现。

综上所述，略读教学一定要准确把握教学的主旨，准确定位，精当点拨，留给孩子自我感悟以及语言习得的时间和空间。只要把准略读教学之“脉”，略读课文教学定能走出迷雾，达到理想的课堂境界。

参考文献：

[1]刘文凑.如何把握略读课文教学的度[J].福建论坛，2010.

[2]郑宇，施茂枝.略读课文该怎么教[J].小学语文教学，2008.

编辑 薄跃华