高效教学之我见

刘正元

追求教学效益最大化是学校办学的目的；是教师的愿望；是家长的期盼。因为质量是学校的生命线，只有提高课堂教学效率，方能提升学校的教育教学质量。如何提高教学效率，我将从以下几个方面浅谈自己的拙见。

一、做学生喜欢的老师是实现高效教学的先决条件

“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”这句话出自《学记》——我国古代第一本教育专著的古训，一语道破了良好的师生关系对于学生的重要影响。良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生常常会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，喜欢，就会产生兴趣，“兴趣是最好的老师”。

教育心理学研究表明，教学过程是师生双方在认知、情感两方面同时进行交互作用的过程。教学的高效性依赖于双方认识上的共识性和情感上的共鸣性，以及由此产生的认识与情感之间的良性互动。目前，我们研究教学，往往是关注教学行为的变革。“三维目标”中的情感、态度、价值观目标常常被忽视，这就使得当前的课堂教学缺少对学生心灵的滋养，对于心理不成熟、自我意识和自控能力尚待发展的小学来说，其学习兴趣和动机需要教师去激发和调动。特别是学困生，教师要以极大的耐心与热情为他们弥补知识上的缺漏和情感上的缺失。在教学过程中，教师要密切关注学生的心理及精神状态，根据学生的学习情况采取相应的措施，使学生始终保持良好的主动的学习态势。如，在教学《晏子使楚》一文，指导学生学习第一个小故事时，我问：“想想从他们的言行中你体会到了什么？”生1答：“从楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了五尺来高的洞。可以看出楚王根本就没把晏子放在眼里，想抓住晏子个子矮小这个缺陷来侮辱晏子，可见楚王是个狂妄自大、目中无人的人。”这是我班的一个“粗心大王”，读书不认真，今天他认真了，我很激动，立刻评价：“你都学会与书本交流了，真了不起！”生2答：“从晏子的反驳中，体会到了晏子的机智聪明。”我追问：“那你明白晏子的言下之意吗？”生继续答：“如果楚王承认楚国是狗国，那他就钻狗洞，楚王当然就是狗王了。”我马上激动地说：“呵！你的思绪都可以与晏子相比了！”学生理解没问题了，我随机小结（陶醉地）：“你瞧，楚王这城门打得真是弄巧成拙。晏子以他的聪明才智，不仅维护了自己和国家的尊严，还把屈辱抛给了楚王，让楚王搬起石头砸了自己的脚。”

二、树立正确的教学理念是实现高效教学的先导

理念决定行动，树立先进正确的教学理念是实现高效教学的基本要求，实现高效教学的关键是教师角色的转变，教师要彻底摒弃知识讲授得多，学生就学得越多，教学就越高效的陈旧观念。事实上，新知识就是在原有知识上发展起来的，学生学习的过程就是知识建构的过程。学生以自己的已有知识、经验作为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新的知识，同时原有知识经验又因新知识经验的进入而发生调整和变化。这一过程包含了主体对知识客观的选择、分析、批判和创造。教师只有充分相信学生，组织引导学生主动、富有个性地学习，才能最大限度地发挥学生的主体意识和主观能动性。这样教师能够引发学生学习的兴趣和探索欲望，激活学生已有的知识和经验，点拨适时，诱导适度，学生完全凭借已有知识和经验主动获取知识。因此，高效教学必须立足于学生的“学”，并为学生的学服务，必须凸显学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。

三、自主学习、合作学习是实现高效教学的抓手

传统的教学中，课堂教学以教师的“教”为主线，以教材为中心，课堂基本是教师的“讲堂”，教师唯恐给学生讲不明白，总认为教师讲得越细，学生就学得越容易，课堂教学效率就会越高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻，比自己摸索更快一些，在这种理念支配下，课堂高耗低效。

实际教学中，教学最重要的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段要紧得多。只有当孩子的潜力能真正被激发，学习效率才会真正提高。

在自主学习中，教师把教学目标出示给学生，然后再提供给学习方法指导，让学生明白本节课的学习目标，明白了要达到目标所采用的学习方法，进入自学就容易多了，自学完后，马上进入合作学习，合作学习也叫小组讨论，就是把自学中的所得、所获、所疑、所思展示在小组中与大家分享，也可以讲讲自己完成自学时教师提供的习题，讲解时，先讲自己是怎么想的，再讲自己是怎么做的。合作学习具有以下特点，一是全体性。讨论让每个学生都有均等的参与机会，达到了面向全体的目的。二是具有针对性。针对某一问题讨论，便于抓住教学重点、难点。三是提高了学生兴趣，根据马斯洛效应原理，学生自学中的成果大家非常愿意展示，积极性高，学生有兴趣的事一定能高效。

四、正确把握“讲解”与“活动”是实现高效教学的重要环节

课堂教学行为可以分为以教师为主的讲解行为和以学生为主的活动行为。实现高效教学，教师要将向学生传授知识转向发挥学生学习的主体性，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习。这就要求教师依据教学内容和目标，考虑学生的能力水平和特点，把“讲解”與“活动”有机地结合起来。如：一位老师执教《蝙蝠与雷达》时的片段：

师：什么叫超声波？从课文中找出相关句子。

生：（读文，找关键句）一生读句子。

师：刚才马×同学对超声波的理解是否完整？

生：不完整，还应该联系上文去说，应该是……

师：你很会读，找得真准。那我们也可用这办法去理解“反射”这个词了。

生：找相关句子，齐读句子。

师：出示挂图，能不能用箭头标出声音的反射过程？

生：一名上台标画，其他学生在书上标画。

师：它们用嘴、耳朵怎样配合？请你以蝙蝠的身份来为大家解说，可根据你标画的图来说。

生：同桌互说。

生1：我的嘴里发出……我就立刻……

生2：我的……

师：他们是只聪明的蝙蝠。

师：刚才我们联系课文内容理解了词语，还掌握了……看来，只要联系上下文认真读句子，什么问题都难不倒我们。

讲解是课堂教学不可缺少的，它是学生获取知识、感情方法、形成正确价值观的重要途径之一，也是高效教学的关键行为。讲解要把握三条原则：一是学生自己能够学会的不讲；二是学生自己不会教师一点即会的少讲；三是学生自己学不会教师点拨也困难的多讲。讲解的重点在第三点，教师要采取适当的教学策略引发学生思考，激发学生智慧火花，在教师引导下实现问题的解决。此外，教师还要充分预设学生学习活动中可能出现的疑难问题，进行有针对性的讲解。

总而言之，教师只要善于学习，勇敢实践，转变观念，放手学生，解放学生的学习力，一定会走出高效的课堂改革之路。

编辑 张珍珍