浅谈如何做好农村中小学语文阅读教学衔接

罗燕芬

摘 要：阅读是语文教学的核心环节，作为初中语文教师，有必要做好中小学语文阅读教学衔接，让初一学生顺利过渡。从这几方面对中小学语文教学衔接进行探讨：认真研究语文课程标准和教材，认真了解学生的阅读心理；从课堂做起，做好有效衔接，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：语文阅读；教学衔接；阅读习惯

很多农村的学生在进入中学后，成绩发生很大的变化，而且对语文学习感到不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，为什么会这样呢？我想，中小学语文教学没有良好的衔接是一个比较重要的原因。

阅读是语文教学的核心环节，新课标要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。就语文学科而言，初中语文与小学语文阅读教学有一定联系，小学与中学的衔接处就显得尤为重要，因此，本文的研究主要放在初一语文阅读教学的衔接策略研究上。初一语文阅读教学的衔接起着承上启下的作用，在“承上”和“启下”两者之间，笔者认为更应偏向“启下”，初一语文阅读的教学承担着为将来初二、初三的教学打基础的任务。衔接工作是如此重要，那么我们该如何做好衔接工作呢？我觉得要做好以下几个方面的准备：

一、认真研究语文课程标准和教材，为有效衔接打好基础

由于教学目标不同，小学语文阅读教学都是从小学生的心理出发，即使到了高年级，课堂容量不多，老师在阅读教学上主要是识记生字词、欣赏优美句子等。尤其是农村学校，阅读课堂上多以老师为主导，学生跟着老师的思维走，这样就限制了学生阅读的能动性。而上了初中，教学目标的不同，老师多以引导为主，让学生学会自主阅读。这样，很多学生到了初一，明显地不适应初中语文阅读课堂。

接手初一新生的语文教师，要熟读新课程标准，认真了解小学高年级与初中语文教学的内容、目标，对新课标中的中小学语文教学的异同和联系心中有数，对初一衔接教学的内容和要求有整体宏观的认识，根据学生情况指导学生阅读方法。

二、指导学生养成阅读习惯，让学生自然过渡

（一）从课堂做起，做好有效衔接

我们应把握教材体系的内在联系，唤醒学生对旧课文所学到的语文知识的记忆，根据初中语文教学的要求，有侧重地展开新知识的传授。如六年级上册的《少年闰土》与七年级下册《社戏》都是鲁迅的作品，而且较为贴近学生的年龄与生活。

（二）指导学生学会积累，让语文阅读融入学生的生活中

学好语文就得把它与生活紧密结合，发现生活中的素材，并且积累生活中五彩斑斓、无限精彩的知识和素材。

农村很多学生在阅读上不甚自觉。因此，在初一时笔者就会让学生准备积累本，积累生活中的素材。一开始，很多学生叫苦连天，他们不懂得积累什么，如何积累。教师可以指导学生记下所读文章的看法，摘抄所读文章的感人之处、文章中的优美词句、风土人情、民间风俗等。考虑到学生的不自觉，这项工作多以作业形式完成，同时征得学生同意，在班上交流展示他们的积累内容。我们要让学生学会积累，坚持积累，养成良好的阅读习惯，让语文阅读融入学生的生活中。

（三）养成读书书写感悟领会的习惯

古人说“不动笔墨不读书”，是很有道理的，写作能加强记忆、整理思维、提高认识。在学生每次进行阅读后，指导学生多练笔，常坚持，抒写自己的生活感悟和情怀。

而练笔的训练我们从课内和课外进行。（1）课堂小练笔。在阅读教学中，要抓住机会，激发学生展开想象。有些故事性文章，学生读完后意犹未尽，教师可鼓励学生展开丰富的想象和联想，以促进想象力的发展。如《走一步，再走一步》一文，有一道练习题：“请你变换视角，从杰利或‘我父亲的角度改写‘悬崖脱险部分，注意写出人物的心理活动，同时人物动作、心理、语言要切合身份。”要求学生既要发挥想象，又要学生按照题目要求来写。（2）写读后感。读后感可以是对文章主题的思考，也可以是对部分内容的理解，还可以是对某些细节或语句的心得，这需要我们知道学生在思考、分析的基础上，选择体会最深、最值得与别人分享的内容来写。如在学完《散步》后，布置学生写一篇读后感，很多学生都体会到家庭中自己的责任，还有家庭成员之间的爱，而且他们还能联系实际，写出自己应该怎样对家人。阅读与写作中，我们可以引导学生关注社会、关注人生、关注现实。

在农村中学，我相信只要做好中小学语文阅读教學的衔接工作，研究好新课标及教材，根据学生的习惯和学习兴趣，运用不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣，对学生进行有效的学习指导，使其养成良好的学习习惯，那么学生定能很快地适应初中语文阅读教学，能力得以“螺旋上升”，进而提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]曹燕芳.加强沟通 水到渠成：关于中小学衔接有效教学之浅见[J].新课程学习（中），2013（10）.

[2]廖响玲.浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略[J].考试周刊，2013（68）.

编辑 李琴芳