探究，让对话真正发生

许春银

摘 要：在本课例《哪吒闹海》的教学过程中，尽可能地让学生经历一个完整的发现、形成和发展的过程。在过程中，学生敢质疑、会发现问题，能互相补充、多角度表达与交流，体现了探究的自主性、过程性、开放性特征。

关键词：探究；对话；开放

一、案例背景

本课例的课题是《哪吒闹海》，讲的是哪吒三闹东海、打死东海夜叉和三太子、为民除害的故事。这篇课文是苏教版小学语文第五册的，学生是刚从二年级上来的，还在低中段的转折与磨合中。要用这节课教学生学习什么呢？想到这篇课文是一个神话故事，这种文体属于民间故事的文学样式，字里行间充满了想象的张力，弥漫着神奇的色彩。有人说，神话是儿童的神话，儿童是神话的儿童。通过奇特的想象塑造鲜活的人物形象是神话的一大特点。于是，我决定从这篇课文的文体入手，以《哪吒闹海》为范本教学生学习神话这种文体，感受神话的神奇。定了这样的教学目标后，我开始寻找这节课要体现的对话教学的着力点，多方考虑后，发现采用挑战性话题贯穿全课比较合适，于是带领学生围绕话题“《哪吒闹海》是一个神话故事，你觉得它神奇在哪儿呢？”展开了学习。

围绕这个话题启发学生重点从“法宝、法力、人物”这三方面对神话故事的神奇进行了探究性学习。

二、案例分析

基于以上的理解和认识，接下来，我简单地介绍下这个案例：

1.哪吒三闹东海，有三个关键性动作：摆混天绫、扔乾坤圈、抖混天绫，我让学生也做做这三个动作，问道：你们能掀起滔天巨浪吗？你们能打死夜叉吗？你们能喷出一团团火焰吗？学生当然说不能，并发现他们不能做到，是因为他们没有法宝，生活中不可能发生的事在神话中都可以发生。然后从文中找到了描写哪吒两大法宝神奇的句子，在积极的交流中，细细体会神话故事中法宝的神奇。

2.就这样直接过渡到探究神话故事中法力的神奇，水到渠成。可见，只要课堂是开放的，话题是吸引学生的，学生的思维是非常积极、活跃的，年龄小没关系，他们也会思考，老师和学生不太熟也没关系，课堂会在孩子们的探究中精彩纷呈。他们从文字中揣摩、发现、推策、联想，读出了一系列体现法力神奇的地方。

3.个人认为，这节课最精彩的地方，是探究神话故事中人物形象的神奇这个环节，在探讨过程中，孩子们会尊重同学的观点，会自信地帮同学补充，也会有理有据地反驳同学的看法，如，在探讨哪吒的形象时，孩子们从文中字里行间找论据，互相补充着，总结出了哪吒许多正面形象，有正义感、勇敢、善良、为民除害……也有学生很理性，敢于提出自己的不同意见，他说哪吒太偏激了，可以先教训一下，不至于一下子把人打死……一时间，孩子们的思维异常活跃，探讨出一个又一个独特的想法。

最后，我又抛出一个话题：你觉得哪吒大闹东海后，龙王会怎么告状？哪吒会怎么为自己辩解？编者是站在谁的角度写的，为什么？孩子们在角色体验的基础上，得出结论：目的不同，说法不同。在听到别人讲述一件事时，最重要的是相信自己的判断，将探究学习活动推向高潮。

在这些探究交流的过程中，孩子们积极踊跃，每个孩子都大胆自信，乐于对话，充分体会到了“神话”这种题材是如此的富于想象、如此的神奇、如此的充满魅力。

三、案例反思

（一）对话探究品质的体现

对照探究品质的体现来看这个话题式教学的案例，我觉得这个案例从以下几个方面体现了对话的探究品质：

1.学生敢质疑、会发现问题

正如前面案例描述中讲到的，课上学生的表现是非常积极的，虽然只是刚进入三年级的学生，但是他们敢于在好几十个老师听课的情况下大胆地向老师质疑、向文本质疑，发现一个个有探究价值的问题是很了不起的，也给听课的老师们留下了深刻的印象！

2.能互相补充、多角度表达与交流

在教学中，老师的角色更像个主持人，偶爾点拨一下，偶尔煽风点火一下，把更多的时间和空间留给了学生，他们围绕话题或新发现的问题作深入思考，然后纷纷表达自己的想法，有时给别人补充完善，有时又换一个角度谈自己的看法，都说得有理有据，学生的头脑就像一个个被点燃的火把，不断有奇思异想出现。

（二）探究品质特点的体现

1.自主性

在教学过程中把学生作为学习的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动地参与教学活动过程中，以自己原有的对神话的了解为基础，经过积极的探索和发现，以自己的方式将对神话这种题材新的认识纳入自己的认知结构中，并尝试去解决新的问题。

2.过程性

在学习过程和学习结果两方面中，探究品质更加关注学习的过程。在这个案例的教学过程中，尽可能地让学生经历了一个完整的发现、形成和发展的过程。在过程中，学生发现问题、解决问题，对神话故事的神奇有了充分的体验和感悟。

3.开放性

本案例的教学目标“通过法宝、法力、人物形象等方面感受神话的神奇”，在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。并且打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。

四、延续性思考

以上是我借一个案例，谈了谈我个人在对话课堂教学中的一点做法。教学研究的空间是无限的，在操作过程与反思中，我也有些小小的困惑，如，本案例的话题是老师抛出的，这样合不合适？如果让学生提炼话题，如何操作更真实、更有实验性呢？本案例我是采用挑战性话题来培养学生的探究品质的，培养学生的探究品质还有哪些途径呢？学生探究品质差异的矛盾如何解决呢？这些思考将会指引着我不断实践，不断探究，不断反思……

编辑 李琴芳