浅析小学科学探究式教学中的课堂提问研究

林萍萍

摘 要：小学阶段科学课堂的设置主要是为了激发小学生的探究兴趣和满足他们对世界万物的好奇心，培养他们对事物的观察能力和思维想象力。现在提问式的教学手段是一种常见的教学方式，而如何将课堂提问中的设问做到不仅能引起学生的注意力和好奇心，还能展开小学科学课程的学习是现阶段小学教师思考的一个主要问题。对小学科学探究式教学中的课堂提问做了一系列研究，然后提出了如何在小学科学探究式教学中运用课堂提问的方法和策略。

关键词：小学科学；探究式教学；课堂提问

一、进行生动有趣，能够激发起学生兴趣的课堂提问

小学生都比较活泼好动，对万物都充满了好奇心，喜欢探究他们所不了解的事情。教师可以抓住学生的这个性格特点，在小学科学教学课堂中将提问的问题变得有趣化，能够让学生对小学科学的学习产生兴趣，还能够激发起学生的思考能力，提高他们的求知欲。教师要根据小学生现阶段掌握的知识情况，问题设置方面要符合学生的能力。在学习“运动着的世界”时，主要就是让学生建立起对于运动的概念，能够明白地球是在转动的。但是，运动是个宏观的含义，有着极广的概念，小学生在学习过程中很难体会什么是运动。教师可以利用多媒体让学生观看运动员比赛时的视频，每天日升日落的现象，上学来时路上的交通状况等等，这些视频都是贴近小学生日常生活的，能激发起学生的兴趣。然后教师向学生进行提问：“通过刚才视频的观看，大家有没有观察到一些共同点呢？”学生开始会对这个问题感到一头雾水，教师可以对其进行引导性提问：“刚才那些视频中哪个是运动的，哪个是静止的？运动的视频是什么样的行为呢？”教师通过引导后，学生联系之前的问题，很快就得出了答案，并对“运动”有了一定的理解，从而帮助学生进行科学学习。

二、创造情境，引起学生的討论

在进行科学课程中，因为其课程的无趣性，导致课堂气氛不活跃，学生也没有学习的兴趣。教师可以用让学生争相回答问题的方法，提出一个问题，引起学生之间的讨论，能够让学生对一些问题进行思考辩论，使小学科学课堂变得生动起来。

例如，在学习到物体生锈时，教师向学生提问物体为什么会生锈，与哪些因素有关呢？学生对此一直在热烈讨论，结合实际生活情况，纷纷说出自己的见解。有的同学说生锈可能跟水有关，有的同学说跟温度有关。这时教师可以用单一因素法来对学生进行对比实验，每个实验中都保持一个因素不相同，以此来探究物体生锈的原因。接下来就是让学生动手来做试验了，经过了热烈的讨论之后，每位同学都想知道问题的答案，教师为学生设计实验方案，让学生自己动手观察记录，进行总结性讨论，逐步找出问题的答案。

教师还要为学生创造有趣的课堂情境，选择适当的方法，运用讲故事、游戏、实验等形式来创设有趣的课堂情景，让学生能够对于创设的情境产生一种求知的欲望和探究的心理，从而带着疑问积极主动地参与到课堂的讨论中去。比如老师在讲解大雨的来去时，可以通过让6个人为一组，在雨来之前会有风声，让学生手掌摩擦来表现这种风声，然后逐渐地开始有雨滴降落，学生此时的手指相互拍打，接着雨越下越大，让学生拍打大腿来表现这种音效。这种小游戏不仅可以让学生都参与到课堂活动中，还能够让他们通过自己实际的操作感受雨的来去，让他们对这节课留下深刻的印象。

三、教师与学生进行沟通交流之后，制定出适合学生的教学目标

教学计划实施的对象是学生，要对学生进行教学计划的实施首先要有一个明确与合适的教学目标，这样不但能够保证教学的质量，还能够按时完成教学任务。教师在制订教学计划之前，首先要去了解学生的学习情况或者与学生聊聊他们对于该门学科产生的想法，将他们的情况和想法结合在教学计划中去，从而制定出一个最适合学生的教学目标。比如在小学科学的教学中，从许多学生对于问题的反应上来看，他们对于老师提出问题之后都会产生一点点议论，老师可以根据这种现象，将他们进行合理的分组。让他们5个人结成一组，当老师提出问题后，以小组的形式进行讨论得出结论，再请小组代表人上台来讲解他们小组讨论的结果，这样不但能够把学生的想法进行整合，还培养了他们交流与合作的能力，进一步提升了学生的自信心，锻炼了他们敢于上台表现的勇气，而且老师可以根据他们的讨论结果来判断学生对于一些科学知识的掌握情况，从而为接下来以正确的方法引导学生做了铺垫。

总之，在小学科学课堂中设置提问环节，老师对于小学阶段的学生要有耐心，还应当做到认真倾听他们的想法并且站在他们的角度去思考问题，多鼓励学生，培养他们的自信心，让他们不对这门学科产生反感心理，同时在教学的方式上不断地创新，激发学生学习科学的积极性，从而提高学生的科学思维能力。

参考文献：

耿晨曦.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015.

编辑 温雪莲