语文教学呼唤朗读

郝煜

摘 要：朗读是语文学习中最基本、也是最重要的能力训练。语文教师要清楚地认识朗读的重要性，并在教学中选取典型的素材，坚持对学生进行朗读训练。朗读教学要激发学生朗读的兴趣，使朗读成为语文教学的常態，教师指导朗读，增强学生语感，让学生有感情地朗读课文，激发学生美的情感。

关键词：朗读教学；语感；艺术

小学语文教学中，朗读是重要组成部分。朗读是语文学习中最基本、也是最重要的能力训练。朗读环节的落实，也关系到学生语文素养的形成。一篇好文章，学生只有在朗读中才能感受到它文字的优美，理解它深远的意境以及体会作者或浓或淡的思想情感。同时，学生在朗读的过程中，识记了生字、生词；读通了语句、段落；听自己读也可以听他人读；还可以把读到和听到的说出来或写下来。这样做不仅完成了语文听、说、读、写的基本训练，同时正确、流利、有感情的朗读还能培养学生语感，搭起学生与作者情感沟通的桥梁，便于学生更好地理解课文内容。所以，作为语文课堂的引导者，语文教师要清楚地认识到朗读的重要性，并在教学中选取典型的素材，坚持对学生进行朗读训练。

然而，在本人所在农村区域语文教学中，教师往往以讲为主或以讲代读，课堂以提问、分析与讲解为主，讲解分析的时间太长，学生朗读的时间就被占去了。课堂上，师生把一篇课文分解得支离破碎，却很少听到朗读的声音，这种现状普遍存在。针对这一现状，我认为语文教学呼唤朗读归来，就显得尤为重要。

一、朗读激趣，使朗读成为语文教学的常态

“兴趣是最好的老师。”“朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。不读，就不是语文课了。”那么如何调动学生的朗读兴趣，就是我们要思考的首要问题。首先，最好的资源莫过于教师精彩的范读，教师在范读中能以声传情，形神兼备，不仅使学生对课文内容产生感情，还能让学生受到教师在朗读中情感的感染。这样，学生就会表现出一种情绪上的冲动，产生一种一读为快的欲望。这种急切的情绪状态，不但激发了学生朗读的兴趣，同时化解了学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握。其次，为了激发朗读的兴趣，语文教学中凡是能分角色朗读的课文，都应该放手让学生自己去练习朗读，以便他们在揣摩角色的语气、语调的过程中进一步理解角色所传递的思想和情感。再次，一些文质兼美的散文、诗歌等，教师可以通过配上与文本内容相符的音乐来营造氛围、创设情境。这样一来，往往有意想不到的收获。但是，要想使学生朗读常态化，教师要经常指导和鼓励学生，对学生的每一点进步要及时给予积极的肯定；有错误的地方，同样应该一丝不苟地进行指导、纠正。只有这样，才能培养学生朗读的兴趣，积极、主动地提高学生朗读的意识。

二、朗读设计，渗透创新

语文教学中多进行朗读训练，充分让学生与文本对话，与老师、同学交流，在语言文字的反复诵读中品味词句，把玩情味，让思维在碰撞中闪现火花，让情感在共鸣中得到升华。在整个小学阶段，儿童情感带有很大的情境性，容易受具体情境、具体事物的支配。因此，在语文教学时，教师要有意识地创设相关情境，激活他们内心深处“想读、愿读、乐读”的欲望，使学生的朗读达到水到渠成的效果。比如，在教学《西门豹》一课时，为了让学生通过朗读体会西门豹惩处巫婆官绅，教育广大百姓的高超技巧，可以设计“分角色扮演和朗读表演”的环节。指导学生根据人物身份、性格特点以及当时的环境正确把握语气、语调，并在此基础上充分想象，大胆发挥，配以丰富的肢体语言和表情动作，让学生先在小组内练习，然后在全班进行表演并进行认真点评，表扬优点，指出不足。这样，学生可以更深刻地理解课文内容。

三、朗读指导，增强学生语感

朗读是产生语感的首要条件，只有多读才能对文章产生语感，才能再现情景，形象感受。学生出声地读，才能切实地解决字音；大声地朗读，才能听出语气和语调的抑扬顿挫之感；反复地读，才能读出语感，体会到词语、句子的精妙之处；在全班同学面前读，还能锻炼当众发言的胆量。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，对第二自然段：“是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和”的朗读设计，可以让学生分组进行一问一答式的朗读，让学生自豪与骄傲的声音在教室回响。这样的朗读既可以训练语感，而且能更深刻地表达对20世纪的赞美，更能表现出作为20世纪人类的自豪。

四、感情朗读，激发学生美感

美感是语文教学的灵魂。教师要对文章进行指导朗读，准确表达文章的情感，引领学生感受文章的意境。抑扬顿挫、声情并茂的朗读，更是一种美的欣赏和享受。叶圣陶说过：“朗读教学要设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”好的朗读，可以让学生从中感受到一点语言文字的味道和气息。翻开小学语文课本，其中大多数文章不仅内容丰富多彩，而且语言规范精美，每一篇文章都为孩子们展示了一个美妙的世界，还有很多文章画面感极强。对于这样一些文章，能艺术地朗读，便会有锦上添花之妙。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意感情和美的清泉，就不能有学生全面智力的发展。”如《金色的草地》中孩子们自由自在、无拘无束、尽情玩耍，趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种调皮和玩笑充满了童真童趣，孩子们在朗读中能真切地感受到大自然带来的快乐。《听听，秋的声音》中的“一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛；一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟……美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……”秋天的一切是多么美好啊，孩子们在朗读中不光眼前会展现这诗意的画面，还可以得到美的启迪：大自然是如此美好，我们要热爱它，保护它。由此可见，语文学习中有感情地朗读课文，不仅能激发学生美的情感，还可以使学生在美的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂激越的情绪中产生联想和顿悟，同时学生的语文素养也在无形之中得以积累，教学效果不言而喻。

总之，朗读的重要性决定了它不仅是一项教学活动，更是一门教学艺术，是语文教学中不可或缺、不容忽视的环节。作为语文教师，我们不仅要保证朗读在语文课堂上的时间，还要让朗读延伸到课下乃至课外，同时为了对学生的朗读起到真正的指导作用，每位语文教师还要不断地学习，提高朗读水平，让语文教学因有朗读而充实、精彩。

参考文献：

[1]李东方.浅谈如何激发学生的朗读兴趣[J].学周刊，2012.

[2]侯金凤.小学语文教学应加强朗读训练[J].学周刊，2011.

编辑 李建军