如何实现初中英语词汇教学的趣味性

高会斌

初中阶段，学习的课程门类逐渐增加。初中生生性好玩，思维能力有限，面对各个学科，难以做到合理分配课外时间。因此，初中英语词汇教学应立足于课堂，实现教学的趣味性及有效性。

一、课前热身，结合多种智能

美国发展心理学家霍华德·加德纳提出了多种智能，其中包括音乐智能、视觉智能等。在初中英语词汇教学中，教师可以充分开发学生的这几方面智能展开教学。

1.唱童谣或歌曲

随着中西方文化的日益交流，中学生对西方文化的好奇心逐渐强烈。优美动听的童谣或英文歌曲，不仅创造了一个良好的学习氛围，也将学生带入了真实的英语学习环境中。强烈的节奏感带动学生哼唱歌词，在不知不觉中记忆了单词，既不费功夫更是轻松愉悦。例如，在教授星期的词汇时，我们可以借助这样一首儿歌：

Monday Monday星期一，猴子花钱坐飞机。

Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔两半儿。

Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山。

Thursday Thursday星期四，猴子猴子去考试。

Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎。

Saturday Saturday星期六，猴子上树摘石榴，

Sunday Sunday星期天，猴子休息上公園。

学生一边chant，一边打节奏，强烈地激发了其记忆单词的主动性、积极性，优化了记忆的过程，避免了死记硬背，又提高了记忆效果。

2.播放视频

随着科技的发展，多媒体在课堂中起了至关重要的作用。教师可以通过播放视频，让学生了解西方文化等一系列教具无法实现的内容，真实而直观，易于学生接受。例如，在教授Go for it 九年级Unit14的餐桌礼仪时，可以采用憨豆先生在餐厅吃饭的视频。在嬉笑中，knife， fork，napkin等词汇逐渐记忆于脑中。

二、课堂活动，自然呈现单词

1.采用多样的教学模式

如今的英语课堂已不是传统的“讲—听—读—记—练”模式，其中还有同桌对话、小组讨论等各种形式。付静（2010）在《趣味词汇教学，激活英语课堂》一文中认为学banana一词时，老师可手举起一个香蕉，自问自答：“What is this？It is a banana.What are these？They are bananas.”的确，借助实物如此反复操练，学生能够很快掌握banana这个单词的词性、单复数形式。但长此以往，笔者认为未必见效。在实物直观教学中，教师同样可以让学生活动起来。这里，教师可以采用pair work的形式，让学生自行选取香蕉，一问一答完成以上的对话，可能效果更佳。

2.采用多样的教学方法

（1）创设情境，在语境中学习词汇

知识来自生活，知识服务于生活。创设情境，使英语课堂变得生活化，有利于学生更好地获得知识，并准确运用于日常交际中。如，在学习家务活clean，sweep，wash等词汇时，可以先利用图片让学生对此有所了解，然后设计“大扫除”这一情境，达到进一步巩固的目的。

T：Today is Clean-up Day. Lets clean the classroom together. What can you do？

S1：I can sweep the floor.

S2：I can clean up the chairs.

S3：I can water the flowers.

…

在边回答的同时，学生要求去特定的地方表演相对应的动作。如此一来，学生可以很好地掌握这些词汇。

（2）利用竞争机制，在游戏中落实词汇

在教授family name和first name 时，笔者采用了竞争和add-on游戏相结合的想法。在让学生了解了两个词汇后，讲学生分成4大组，每组10个人。“开始”命令一发出，第一个学生开始说自己的相关信息，例如：My family name is ××，and my last name is ××. 每个学生要求说正确后，后面一个学生说：His family name is ××，and his last name is ××. My family name is ××，and my last name is ××. 依次下去，最快完成的组胜利。在活动中，学生个个表现出积极性，认真思考，生怕出错影响整组成绩。当然，有个别学生出错，其他学生给予相应的纠正，才能进一步巩固词汇。

三、课后总结，实现系统性记忆

课堂中学生的主体性地位至关重要，同样教师的主导性地位也很关键。在活动后，教师应充分发挥主导性作用，引导学生充分比较词汇，利用词形变化巧记单词。例如，在教名词和形容词的转化时，让学生比较rain-rainy， sun-sunny，snow-snowy；在教否定前缀时，比较possible-impossible，polite-impolite，usual-unusual等。通过比较，一目了然，远胜于教师的枯燥讲解。这不仅适用于前缀后缀，也适用于一些读音相似的单词。例如，学过了usually后，学习casually；学过special后学习especially。如此一比较，帮助学生更加系统化地记忆了单词。

编辑 薄跃华