如何训练学生文言文阅读理解能力

王亚男

文言文主要是指以先秦时期的口语为基础而形成的一种书面语，其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，并且不使用标点，俗称“之乎者也”。文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。通过对文言文中优秀作品的学习，可以了解其中的民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统。《义务教育语文课程标准》对中学生文言文阅读能力都有具体要求。而从日常教学实际情况来看，很多学生对文言文学习有一种畏难甚至抵触情绪，文言文教学处于一种较为尴尬的境地。

语文教育的核心是语言教育，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，这已经成为当前语文教学改革的主流和方向，文言文的学习不仅在语言层面上有助于吸收古代语言的精华，丰富现代汉语的写作表达能力，而且它还肩负着传承中华民族的优秀传统，培养学生的优秀品德和情操的重任。教师在文言文教学中，要以新课标为纲，以教材為蓝本，以课堂为依托，为学生提供范例和方法，通过“举一反三”，培养学生的阅读理解能力。

一、激发热情，提高学习兴趣

传统的教学方法死板单调，学生只是被动地接受，“老师讲、学生记、课后背”。对文言文的教学最普遍的讲法是串讲，“字字过关，句句落实”。这种教法的弊病是教师把学生已知的知识和未知的知识全讲，对已知知识的重复，特别是年龄大的语文教师认为，文言文就是教会学生翻译并背会，于是经常就“字的古今异义”“通假字”“一字多义”反复让学生记忆，必然使学生产生厌烦情绪；对未知知识一字不漏地讲解，学生自然会产生依赖心理。针对这一弊端，教师一般不要采用逐一讲解的方法，而是从读一本文言文原著入手，培养学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”中国古代更有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的典言。这都是强调兴趣和爱好的重要性，兴趣是最好的老师。学好文言文，培养学生的浓厚兴趣自然非常重要。上第一节文言课，我拿来一本《聊斋志异》。学生大都看过而且很喜欢根据这部小说改编的电视剧，我先给学生大略介绍小说内容，又说看电视剧固然有意思，但阅读原著，味道更足。然后我用白话给学生讲了《狼三则》其一。故事引人入胜，学生听得津津有味。讲完后，有的学生要求再讲一个。我说：“本故事中，屠户得到了一只死狼，还有一次他捉到了一只活狼，你想知道他是怎样捉到的吗？”学生轰然说：“想！”我就把印刷好的《狼三则》其三原文发给学生，让他们阅读。十分钟后，我问学生：“明白了吗？”有的学生说明白了，但大多数学生说不明白。我借此机会告诉学生，《聊斋志异》有几百篇故事，一篇比一篇有意思，你想看明白就要学好文言文。引导学生借助注释和工具书自己阅读课文，鼓励相互讨论，然后在教师的指导下，让他们逐段朗读、讲解、点评，有错漏之处及时纠正，译不通处适当点拨。这样做激发了学生的参与热情，由于他们经过一番自己的思索，再加上他们本身有一定量的文言词汇积累，所以接受起来比较快。这样，学生学习兴趣足，学到的知识记得牢。

二、有的放矢地确立教学目标

既然教学要在学生已有的基础上予以加深和提高，但要加到什么样的深度和高度才恰当呢？每篇课文都具备了字、词、句、篇等各方面的知识，应突出哪个环节呢？我认为应根据课标要求，结合实际，按教材上的思考和练习的重点来确定。例如《出师表》一文，从文言虚词、实词、句式到诸葛亮的文风以及当时的文化运动，这些知识，可讲点甚多。至于中心论题，是希望国内政治清明，有一定稳定的后方，使“北定中原”的计划得以实现，以此来抒发自己对先帝的感激和效忠刘氏父子的心愿，感恩图报，都可以从历史的角度引起许多争议，但教师认真研究课文思考考题，针对初三学生实际水平，就会明确诸葛亮和刘氏父子的关系以及史传中对诸葛亮的评价，避免学生对他的民间化而不是历史化的误解。说到诸葛亮的文风，虽然他留下的作品不多，但绝非偶然之作，是他作为政治家、军事家，在政治、军事风云中的泣血丹心之作，之所以千百年来脍炙人口，跟作品的抒情色彩浓厚是密不可分的。我将此作为全文的教学重点，引导学生理清本文的“情”与“理”的关系，对于词汇讲解无需字字落实。教师的教学目标定得太高则脱离学生实际，定得太多则难以突破重点，特别是文言文教学，陷入字词句串讲会忽略文章的全貌和内在气势。

三、通过诵读训练，提高理解能力

如果说现代文的语言材料，学生可以直接从社会语言环境中去摄取，那么古代文学作品中的特殊内容从现实生活中是难以摄取的，这就要求教师有计划地指导学生诵读足够数量的古代作品，形成一定量的语言积累，为培养学生的独立理解能力提供保证。古人强调“读书破万卷”是很有见地的。当代中学生学习科目繁多，不可能像古人那样单科独进。古人将诵读与理解分开，先让学生背诵几部书才“开讲”，今天显然是行不通的，也是极不科学的。这就要求教师充分利用课堂时间，在课堂上加强诵读指导，晓以规律，教以方法，力争事半功倍。文言文十分讲究气势和韵味，这就必须引导学生在反复诵读的过程中去领会、去感悟。学生背诵必须在理解的基础上进行，同时，朗读和背诵又可以加强学生对课文的理解。目前，新课标加重了文言文的比例，教师更有必要指导学生诵读。背诵时，可以将较难背诵的段落每句的第一个字写在黑板上，以起提示作用。这样反复背诵，既训练了朗读能力又培养了思维能力，还能达到长久记忆。任何一篇或一段值得诵读的文章，都有其内在的价值，关键在于教师的引导。而学生通过对名家名篇的反复诵读，感受到古人语言的精炼、论证的严密、思想的深邃、情感的真挚，从而获得真切的语言素养。

语文是集“工具性”与“人文性”于一体的一门学科。要扩大阅读面就要配合课文编选一些文章选段由浅到深，由短到长，让学生标点、翻译。我们可以把平时学生的一些文言文阅读材料来作为范本。此外，还应推荐一些文言普及读物让学生课外阅读。文言文阅读能力较强的学生都得力于课外阅读。我们都知道“学习知识的目的是为了将知识长期保存在大脑中，但仅凭对新知识的识记是不能保证这一目的的实现的。”要想牢固地掌握知识还必须对所学的知识进行巩固练习，积累知识进一步提高阅读文言文的能力。

编辑 薄跃华