浅谈初中数学“做、学、教”学习模式

林淑娟

摘 要：我国著名的教育家陶行知先生曾经明确提出“做、学、教合一”的教学思想，而且新课程改革明确要求教师在教学活动开展中将这一教学思想落到实处，用自己的教学实践来践行这一思想，在教学中实现知识教学与知识实践的相结合。因此，在初中数学教学过程中，教师不妨使用“做、学、教”这一学习模式来践行“做、学、教合一”的教学思想，这种教学模式不仅强调教师的教，更强调学生的学，强调师生合作，即这种模式需要学生自己“做”，师生一起“学”，小组合作“教”。

关键词：初中数学教学；“做、学、教合一”思想；“做、学、教”学习模式

“做、学、教”是一种强调学生自己“做”，师生一起“学”，小组合作“教”的学习模式，具体到教学实践中就是指教师在进行教学活动之前需要就教学内容向学生布置一些课前预习活动，让学生在预习环节做一定量的练习，在练习的过程中学生自主发现一些问题，并将这些问题一一记录下来，在课堂教学活动开展中及时地反馈给教师。然后，教师在课堂上将学生预习环节所提出的问题作为教学的重点来进行一一讲解，在讲解的过程中，教师需要充分调动学生的主观能动性，积极地与学生进行交流、探究。最后，在教师将重难点问题讲解完之后，学生需要通过小组交流来进行学习反思，学生需要在小组交流中发现自己学习的优势与不足，针对不足取长补短，从而实现全面发展。那么，我们应该如何在初中数学教学中践行这一学习模式呢？

一、课前预习，做中学

教学环节一般包括课前预习、课堂讲解、课后反思这三个环节，但是在传统的初中数学教学中，教师常常会忽视课前预习和课后反思这两个环节，只进行课堂讲解，这就使得数学教学成为一项“缺腿”活动。课前预习作为课堂教学活动的重要组成部分，教师需要对此加以重视。在初中数学课前预习活动开展中，教师可以借助学案导学的提纲，组织学生在课前对将要讲授的知识内容进行预习，在学生预习的同时，教师还需要为学生布置一些基本的任务，让学生带着任务预习，可以实现预习的针对性，学生也可以在做中感知、分析、比较、判断、总结等。我在实际教学中一般会从以下两个方面入手：

1.从学生原有知识结构入手，温故知新

根据初中数学教材知识编排的顺序，我们可以看出，教材中的前一知识点与后一知识点之间有着紧密的联系。因此，教师在组织学生进行课前预习的时候，可以充分利用教材编写的特点，从学生已有的旧知识入手来探究新旧知识的连接点，并以此连接点为基础来进行知识过渡，巧妙地设置一些预习练习题，使学生在预习的时候可以充分利用已有的知识结构来解决问题，并在问题解决的过程中发现新问题、分析新问题、解决新问题，以此提高学生的自主学習能力。

2.从学生生活经验入手，做中探究

数学知识源于生活，又作用于生活，数学知识与学生的生活息息相关。因此，教师在组织学生进行课前预习的时候，可以充分地利用数学与生活的关系，巧妙地将学生的生活经验引入数学中，为学生设置一些生活问题，引导学生在生活中感知数学、探究数学。比如，在讲“轴对称”这一内容之前，大部分学生对“轴对称图形”的概念、特点比较陌生，此时，我会利用学案来提出下列问题：（1）列举一些具有对称性的英文字母，引导学生探究这些字母有什么特点；（2）列举一些与这些字母有相同特点的生活中常见的事物；（3）用自己的话来说一说到底什么样的图形是轴对称图形……通过这种方式，学生不仅可以在生活中学习数学，还可以对生活中的数学知识进行总结，归纳数学知识，提高学生的数学探究能力。

二、课堂讲解，学中教

“做、学、教”的学习模式中教师的“教”仍占据着重要的位置，这里的“教”主要是对学生在预习环节中发现的问题进行精讲点拨。精讲点拨是课堂教学中一门精妙的启发艺术，在精讲点拨的过程中，教师需要将学生作为教学的主体，教师充分发挥自身的引导作用，将精讲和点拨作为教学的主线，引导学生进行数学探究。在初中数学教学活动开展中，教师需要将学生在“做”和“学”中出现的问题、学习重难点作为教学的重点，有针对性地进行精讲点拨，以此有效地为学生解疑答惑。我在初中数学教学活动开展中，一般将重难点知识讲解作为重点。重难点知识常常是学生学习、理解知识的关键，也是学生学习所存在的主要问题。这些知识正好是进行精讲和点拨的关键。在数学教学中，教师可以利用重难点知识进行精讲、点拨，帮助学生突破难点，加深知识理解。比如，“二元一次方程”这一内容的难点是二元一次方程的消元法，教师在教学的时候，需要将换元法作为教学的重点，对学生进行精讲点拨，而加减消元法和导入消元法只需要少讲多练即可，只有通过这种方法才能突破学生学习难点，提升学生的知识接受水平。

除了以上的做法之外，教师在知识讲解完之后，还要引导学生在小组内进行交流讨论，对自己的学习进行反思，引导学生在讨论中明确自己在这节课中学到了什么，是怎样学的，别人是怎样学的，他人有没有可借鉴之处等，这样不仅可以使学生对自己的学习情况有一个大致的了解，还可以促使学生取长补短，借鉴他人的学习方法，提高自己的数学学习能力。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师需要充分利用“做、学、教”的学习模式，充分调动学生的主体性，使学生在课前预习到课后总结都参与到学习中，在课堂讲解中突破重难点，以此提高数学教学质量。

参考文献：

[1]许彦会.浅谈初中数学教学中如何实施先学后教模式[J].学周刊，2016（7）.

[2]梁鸿凰.“少教多学”模式下初中数学合作学习初探[J].中国校外教育，2016.

编辑 张珍珍