数学课堂教学中“学讲方式”的做法及意义

晁成功

摘 要：由一节公开课中出现的问题，根据已有的经验提出“学讲方式”下课堂教学的步骤，由分组到内容设计、教学、课堂检测等具体做法及意义。为数学课堂教学提供参考。

关键词：学讲方式；具体做法；意义

在全市开展的教研活动会上，某老师开设了一节“学讲方式”公开课，内容是“分式的加减”。我观察了一下班级有48人，分为8个小组，教学流程是自主学习、小组讨论到合作交流及展示。参与到学习过程中的学生总是个别组的一两个学生，其余组的不是保持沉默就是无所事事。本节课设计是先让学生回忆同分母和异分母分数相加减的方法，然后就开始呈现出分式混合相加减而让学生讨论，造成多数学生茫然不知从何处下手。课堂检测的效果是可想而知的。课后交流的时候开课老师介绍说：“学生太差了，回答问题的几个组都是优秀的小组，题目太多了，哪有时间让学生去思考，我差点没讲完。”听完之后我很惊奇，教学的目的不就是为让学生掌握知识吗，如果是为了纯粹完成教学任务，学生的收获是什么呢？“学讲方式”在徐州地区执行很多年了，作为一线教师，我有很深的体会，它作为一种新的教学方式也渐渐地被师生接受，也拯救了一批批厌学的学生。改变了以前传统的教学模式，真正地把学生的积极性调动起来，做学习的主人。从历次的考试后的成绩分析，各层次的学生也取得了进步。这次公开课失败的原因就是受以往的经验影响，没有真正了解“学进去、讲出来”的真谛，没正确地分组、设计课堂内容，更没有让学生参与课堂讲出来。所以正确的“学进去、讲出来”是学生进步的关键。结合公开课及本人的教学实践谈谈自己的做法。

一、分组是课堂教学能否坚持下去的基础

一般是4～6人，不能把所有的优生、中等生、后进生分别放在一起，这样不利于教学内容的设计、学生之间的互助学习。不能更好地参与到教学的进程中去。所以每组中应有优、良、中、差不同层次的学生且都有不同的职务。如组中优秀的同学作为组长，负责组织检查组员的知识掌握情况且解决其他组员在学习方面提出的问题。良好的学生负责成果展示及作业的分发，成绩一般的记录同学们的得分，向组长推荐优秀的组员。后进生管组内纪律，形成相互监督、互助学习的好局面。都调动了每人参与课堂的积极性，班级的气氛很好。比如公开课所在的班级小组，成绩优秀与优秀的坐在一起，差和差的在一起，优劣分布不均也是课堂失败的原因之一。

二、学讲内容的设计关系到每位学生能否顺利参与课堂教学，掌握学习目标

小组分好了学生能否真正地学进去、讲出来呢？这就要求设计好教学目标，让每生都知道我要学什么、做什么。内容要有层次、梯度，知识点少而精，每个知识点一两个题目就够了。上面的教研课中设计的题目都有点偏难、没层次，适合优生去做，有的学生甚至同分母分数相加减都不熟练，能会分式相加减吗？教师设计时应该想到这点，先设计让学生回忆小学的分数相加减，让组长带领着思考解决，待组员掌握之后再学习分式相加减就达到了事半功倍的效果，可是教师也没给学生时间去思考，而是优生回答出答案就算了。所以学生上课死气沉沉、目光呆滞，都在静静地等待老师给出的答案，久而久之，他们就养成了不思考的坏习惯，这种现象相信我们这些做老师的都有这种感觉。不能总怪学生，老师也有责任。教研活动会上反映时间少、内容多、完成不了等原因。为什么不能针对教学内容设计有层次的题型呢，为什么题目不能设计少一点呢？给学生充足的时间去考虑并讲出来、练一遍，不要贪多，这样学生都能轻松地完成学习任务，何愁学生不主动参与课堂教学呢？让学生通过思考想出解决的办法印象会更加深刻。学生的成绩一定会提高。

三、课堂教学组织的好坏是学生掌握知识的关键

在课上教师尽量不要讲题，多数题型在设计提纲的引领下由组长带领讨论。教师走进小组中去观察各组的进度并进行指导，给每组学生特别是后进生展现的机会，对于基础题目更应该如此，绝不能本末倒置。因为每次考试都是以基礎为主。对于学生普遍反映的题目当面点拨。由于时间有限不可能每位同学都有回答问题的机会，要求组员展示给组长即可。在上面的课堂中老师只关注优生忽略了后进生，造成学生成绩“两极分化”的严重局面是不可取的。

四、课堂检测至关重要，它是检测学生是否完成教学内容的手段

根据知识点或者例题设计几个不同的变式题，课堂留七八分钟时间就可以了。让学生感觉到本节课能学有所获，感觉到成就感。有时候由于一些原因到了下课的时间，教师也不必惊慌，也可以在课后检测但必须当天完成，批改后发现错误及时让组员订正，目的是加深印象。肯定学生的成绩，鼓励学生改进不足，达到上课的教学目的。坚持做下去，学生的成绩定会稳步提高，渴望上数学课的兴趣也就会增强。除了以上的几种方法，还有为了提高学生参与课堂教学的热情，可以对学生进行考核，在课堂上表现优秀的学生、作业和检测进行加分，不良的现象扣分。每天进行总结，一周一公布，并定期奖励。课堂上多些肯定和鼓励，让他们倍感鼓舞，课堂气氛自然而然地就活跃起来了。就不必再为学生的成绩而担忧。

以上就是“学讲方式”课堂教学的一些做法，作为一线教育工作者，能深深体会到学进去、讲出来在教学中的价值，它规范了师生在课堂中应有的做法，达到新课程的要求。

编辑 温雪莲