信息技术对农村小学数学教学的影响

张传平

摘 要 信息技术的发展对小学数学教学的目标、内容以及教学方式产生很大影响。在农村小学数学教学过程中，信息技术与课程内容的有效整合尤为必要。农村学校办学条件相对薄弱，在课堂上充分运用信息技术辅助教学，可以开阔学生视野，让学生了解更多课外数学知识，看到色彩斑斓的数学世界。

关键词 信息技术；小学数学；农村改薄工程；班班通

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0130-02

1 前言

近几年，随着国家均衡县创建和农村改薄工程的深入开展，农村学校办学条件逐步改善，信息技术逐渐走进农村课堂，这让教师耳目一新、学生眼前一亮，让农村数学课堂教学从单纯的“一书、一笔、一课堂”逐渐发展成为“自主探索、合作交流”的教学模式。信息技术教学对农村小学数学教学的影响是多方面的。

2 激发农村小学生的数学学习兴趣

小学生因其年龄小，自制能力相对较差，在学习时明显受到心理因素的支配。只有掌握学生的心理活动，才能够把学科特点和心理特征结合起来使学生愿意学习、主动学习。农村小学生受地域、经济等条件限制，接受外界信息渠道狭隘，知识储备量相对不足，禁锢了思维，创新意识不强，创新能力不足。数学上抽象思维知识点训练只能靠学生想象和教师传授，很难彻底明白知识形成过程，造成很多知识点靠死记硬背，解题套用公式生搬硬套。

信息技术走入课堂后，这些问题迎刃而解，小学生表现出强烈的好奇心和求知欲。根据小学生的这一心理需求，教学起始，教师可以利用多媒体在教学内容和学生的求知欲望之间创设情境教学，引起认知上的冲突，激发学生的兴趣，拓展学生的思维，让学生有“心求通而未得，口欲言而未能”的求知欲望。在农村孩子眼里，信息技术课堂仿佛是充满魔幻的多彩世界，他们满怀好奇和期待而深深地融入其中，乐此不疲。单调、枯燥的数学课堂从此变得趣味横生，为农村小学生快乐高效地学习数学知识架起一座桥梁。

3 改变农村小学数学课堂以教师“演讲”为主的传统教学模式

在传统教学方式下，农村教师局限于教育资源条件，大部分数学教学是照本宣科。数学上某些知识点比较抽象或难以理解，有时尽管教师讲得口干舌燥，学生却不能理解掌握，教师的教学工作既吃力又没有效果，经常是望生兴叹、爱莫能助。

对于抽象的概念和不易操作的实验活动在平时的小学数学教学中无法体现，但是信息技术可以生动、形象地将它们展示在学生面前。如在教学小学五年级“圆柱的体积”时，圆柱体积公式的整个推算过程一直是学生学习这一章节的难点，他们对于整个推导很难理解。现在小学使用的数学教材版本一直沿用试验论证，把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似长方体了，两者相比较得到近似长方体的底面积、高与圆柱体的底面积、高相等，从而推导出长方体的体积与圆柱的体积是完全相等的。

实验过程比较烦琐，教师难以表述两者之间的转化过程，尤其是把圆柱切开后的剖面是什么形状的？怎么拼接成的长方体？教师借助于教具实际操作，但拼成的近似长方体的长还是波浪形的，高也是斜的，怎么能说它是长方体呢？这对于小学生来讲是很难想象，致使他们对所推导出来的公式的精确性持怀疑、模糊的态度，只能被动接受教材上给出的定论：圆柱的体积=底面积×高。尽管教师在一节课上反复强调演变的过程，学生在实际的训练中还是一塌糊涂。运用信息技术，教师可以在教学过程中利用制作的课件动态展示圆柱体积公式推導过程，让学生亲身经历切割与拼凑的过程，把抽象化为具体，把静止变为动态，不到一分钟的动画演示，学生就能够自然轻松地看清楚圆柱转化成长方体的演变过程，记忆特别深刻，学习效果非常好。由此可以看出，把信息技术带入数学课堂，不仅学生学得好，易于理解，教师的教学也省事且高效。

4 拓宽了农村小学生的逻辑思维能力

培养学生的思维能力是数学教学的主要目标任务，在教学中是否有利于学生的思维发展，主要看教学中是否突出了学生如何获取知识的过程。通过信息技术教学可以让知识过程自动演绎出来，使数学知识形成过程展现得更充分、更具体，使学生对这些对象及其演绎的过程更富有亲切感，在因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思维和数学方法。

现如今随着科技的迅速发展，信息量也以数倍的速度增长。传统的教学模式已经不能满足学生对于知识量的需求，将信息技术运用于小学数学学科的教学是当代教育发展的一个必然趋势，不仅可以拓展学生的知识面，增加学生获取知识的途径以及知识的容量，而且利用多媒体设备教学将书本上的抽象内容具象化，利用视觉、听觉带来的感官效果向学生提供有声、生动形象的画面。多媒体教学能更好地营造和谐丰富的教学课堂，从而使学生对学习产生兴趣，在快乐中学习。教师应该有意识地打破传统的教学模式，利用网络信息的多元化让学生学会自主查阅资料，将数学学习由课内延伸到课外。

在教授“平方千米和公顷的认识”这一章节时，小学生很难体会出1平方千米、1公顷到底有多大，教师可以安排学生在网上搜集与面积相关的数据资料，如地球的面积、祖国的土地面积、天安门广场的大小等。学生自己动手，通过互联网查找相关资料，不仅可以提高学习兴趣，而且牢固掌握了本章节的知识要点，达到渗透熏陶思想教育的目的，起到事半功倍的教学效果。

5 为农村小学生的发展搭建新的平台

在信息化社会中，人们的生活、工作环境发生天翻地覆的变化，日新月异。面对不断出现的新知识、新技术等，都需要掌握信息技术，一次性的学校教育已经不能满足个人终身的社会需求，只有不断学习，才能跟得上信息化的发展，跟上生活和工作的节奏。信息技术教学打破时间和空间限制，为所有农村小学生提供了平等的学习机会。

如今，农村学校的办学条件和教学设备逐步完善，已经接入宽带网络，实现了班班通。家长也都注册并使用乐教乐学平台，补齐了农村家庭教育的短板。所以教材已经不再是学生学习知识的唯一途径，他们可以通过上网来查阅和数学知识相关的所有资料，还可以通过班级交流群、微信群等多种形式来进行学习中遇到的数学问题的探讨；教师的角色就由知识的传授者变成学生学习的促进者，应该根据教学目标设计合理的问题，让学生在网上进行交流和探讨。

这样一来，每个学生都可以闡述自己的观点和想法，又能够及时听取别人的意见；教师不再以传递知识为主要目标，而是把更多的精力放在如何教会学生学习方法上，让学生“会学”“愿学”，正确引导学生从哪里可以获取自己所需要的知识，灵活掌握处理信息的有效方法，使得学生通过完善自我来学会选择、整理和重组，让知识信息不再是只从教师口中说出来，而是由学生在网络中自己找出来的。教师指导学生借助信息技术自读、自学、自悟，带着学习中遇到的疑难问题跟同学、教师进行互相合作、互相探讨。

适当地利用多媒体教学，师生之间、学生之间就形成一个多维互动的空间，互相融合、互相碰撞，形成充满活动、富有个性的课堂教学氛围。

6 促使农村教师专业发展提高

现代信息技术在课堂上的应用，势必督促教师深入剖析教材，灵活多变使用教材，即哪些内容是多媒体可以代替去完成的，哪些是教师必须要掌握的知识和能力。信息技术走入农村小学数学课堂，教师必须要有创新的思维、研究的能力，用新的教学理念作为指导，还需要能够运用计算机技术来获取信息及传递和处理信息等，要具备良好的信息素养。

信息技术环境下的资源丰富，为教师自主学习提供了大量的学习资料。如每年组织的教师网络研修，培训内容丰富充实，广大教师可以利用闲暇时间借助于这样的平台进行自主学习来提升自身专业素养。这样的培训平台操作简单易行，而且知识覆盖面广。在信息技术还没有发展到农村时，农村教师的培训渠道单一，只能自己内部交流，身边缺少专家的指导引领，想听节优质课却机会难得，与专家直面交流更是少见。现在有了信息技术提供的各种培训平台，可以让教师满足对这些方面的渴求，通过这些培训使农村教师的能力越来越强。提高小学教师特别是农村教师队伍整体素质，对于推进义务教育均衡发展，提升全民素质，具有重要意义。

信息技术对小学数学教学影响的确举足轻重，但也必须明确，不管是在农村还是城区，都要充分认识信息技术只是辅助教学，而不能主宰教学。在教学活动中，学生是学习的主体，尽管信息技术教学形象直观又生动，但它无法取代教师引导、点拨和启发作用，更无法取代学生思维灵性。要清醒地认识其利与弊，教育者要结合学科特点合理运用、有的放矢，多媒体教学要用到关键处、使在必要时，才能发挥其巨大的优势，更好地为提高课堂效率和学生的能力服务。

7 结语

信息技术的特点更好地适应了当代教育的需求，让农村小学生真切感受到数学课堂的精彩，关注小学生个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学习的积极性、能动性和创造性。同时实现课堂教学资源的共享，使教师从繁重的教学劳动中解放出来，教师教得轻松，学生学得愉快，给农村小学教育带来新的气象，增添了无穷的魅力。

参考文献

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