中学生作文激趣四法

蔡金秀

【摘 要】 激活“流水账”，呵护的是学生的写作热情；掘引书中“泉”，引进的是学生敢写作文的信心；写点“下水文”，彰显的是“师傅领进门”的情怀；蓄建“小水电”，搭建的是传递正能量的平台。中学语文教师要想方设法地去唤醒学生心灵深处的那份自尊感、成就感，使学生愿写、能写、乐写，使写作成为学生积极的情感体验，愉悦的精神生活，生命的风采展示。

【关 键 词】 激趣；中学语文；写作指导

写作是一种创造性的活动，是综合运用听说读写等语文能力的一种语言表达活动。中学生学业负担较重，所以大多极力回避写作文。因自认没时间写作文而害怕写作文，又因害怕写作文而不敢写作文，形成连锁反应，导致学生对作文课趣味索然。虽然积弊难返，但我依然认为激发学生写作的兴趣，是中学语文教师的神圣职责。回顾这几年的摸索，我归结出以下几点激趣方法，在此求教于大方。

一、盘活“流水账”

通常把没有重点、条理不清、语言啰唆、材料堆砌的文章称为“流水账”。我认为，能够提交“流水账”的学生，起码具备了关注生活和想写好作文两样好品质：文字记录了他眼里的世界，文章是他的“呕心”之作，我坚信每篇文章都有可圈可点之处。如果简单贴上“这作文就是流水账”的标签，他的写作热情也许将烟消云散。

承认“好作文是改出来的”，就不必将学生的“流水账”拒之门外，肯定学生的写作，呵护他们的积极性，再进行有效的修改指导，才会激发他们写出好作文的兴趣。怎样指导学生将“流水账”盘活，往好作文方向靠拢呢？我的主张就是给文章找一根可以“拎得起”“站得住”的主线。这主线，可能是作者要表达的主题思想，也可能是作者观察事物的立足点。

比如写一则观察手记或生活随笔，介绍自己熟知的某种植物或小动物，学生就会知无不言，言无不尽，但容易材料芜杂，重点不突出。观察一棵树，写成“流水账”的学生恨不得把有关它的根茎干叶花果的所有信息都记录下来，但往往会力不从心，于是，写到哪里算哪里。我拿史铁生的《合欢树》为参照。作者在文中追忆合欢树由来时，逐年记述了合欢树在“我”家的生长经历，形似流水。但细细品味，全非此意，因为关于合欢树的记忆，每一年只有一句话，介绍了母亲对它的关爱。母亲栽种合欢树时，“我”已两腿残废，她内心的伤痛难以言表，挖回这棵“刚出土的绿苗”，很大程度是寄予一种生命常青的愿望。母亲关爱合欢树的过程，实为她全心为“我”找药方到支持“我”写作的过程的写照。此处，周遭其他人、树本身的生态特征等等信息，全与母亲关爱生病的儿子这条感情主线无关，一律舍弃。学《合欢树》，回头审视堆在“流水账”里的材料，就可以指导学生留下那些能表现主题的，砍掉那些无关紧要的，给“流水账”瘦身。明确主题，留取有关联的材料，是修改“流水账”的主要方法。

记“流水账”的学生有个通病：有点想法就提笔，结果是下笔千言，不知所终。其实，动笔前拟一个提纲，把文章的要点列一列，把相关的材料拣一拣，写文章就有杖可倚，有章可循了。拟提纲的实质就是给文章“找主线”。

二、掘引书中“泉”

与能够写出“流水账”的学生相比，更多的中学生是害怕作文的，一篇700字的文章常令他们叫苦不迭。他们的苦处不外乎两点：一是不知道写什么，因为他们没有生活积累，缺乏写作文需要的素材；二是不知道如何写，因为他们在最基本的写作训练，过多地重视好词好句的积累，而忽略了写什么（内容）。我的阵地在课堂，无法领着学生为了积累素材而“穿越”到过去从头再来，也不可能用有限的高中时段补齐他们基础写作训练的缺失。

我們能做的就是回归到语文教材上。众所周知，编入课本的文章，都是几经筛选而保留下来的精品。那些文质兼美的课文就是极好的写作资源，撷取其中亮点，进行片段式的改写或扩写，能够帮助学生在写作时有话可说，把话说圆。

例如，铁凝的小说《哦，香雪》中，香雪拿家里辛苦积攒的40个鸡蛋换回心爱的铅笔盒，她将如何面对娘的质问？小说结尾没有交代，这里有很好的写作训练契机：主要人物是香雪母女，主要场景在刚通火车的穷山沟，事件起因是香雪拿40个鸡蛋换铅笔盒，故事如何发展，结果将会怎样？可以布置学生根据自己对小说的理解写下去。

又如，《论语·子路曾晳冉有公西华侍坐》篇中，曾晳述志：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”短短20余字，包含了时间、地点、人物、事件、经过、结果等记叙文六要素，可以作为改写训练，要求有故事情节，人物活动和环境描写。

还比如莫泊桑小说《项链》中的几处细节，当玛蒂尔德在舞会上风光的时候，她的丈夫和另外三个男宾在隔壁会客厅的尴尬场景；当舞会结束后，玛蒂尔德和丈夫绕道坐上自惭形秽旧式马车的情形；当玛蒂尔德得知自己耗费十年青春和财力赔偿的项链只是赝品时的心情……都是片段写作训练的好题材。

泉眼无声，开卷有益。智慧的教师应该善于以教材上的课文作“引子”，引领学生解读文本，汲取精华，运用迁移场景、改造结构、置换内容等手法，进行有意识的片段练习。这种方式的写作训练，目标明确，短小精悍，易学易练，又不加重负担，学生受益匪浅，坚持下去，学生害怕作文的现象必将改善。

三、写点“下水文”

中学生特别愿意亲近手上有“活儿”的师者长者。所以信息课堂中操作能力强的老师最受欢迎。作文教学亦是如此，教师写点“下水作文”，用自己的文章现身说法，比所谓的秘籍更有指导意义。

写“下水作文”，是具有实效性的作文教学方法。语文教师在教学中传授写作技巧，如果自己写不出一篇像样的文章，再多的理论说教都是空谈。写过“下水作文”的老师，他感受过写作的酸甜苦辣，才会合理评价学生作文；碰到写不好的难题，他才会宽容学生的犯难，更加欣赏学生作文中的精彩；写出得心应手的文章，不仅讲评就有了依据，学生学习也有方向。写“下水作文”过程中得到的实际感受、成败体验是任何写作理论无法替代的，这些实践中得来的经验，才真正可以指导学生学习写作少走很多弯路。

写“下水作文”，还是具有时效性的作文教学方法。课堂作文的时候，盯着学生“给我写”和带着学生“跟我写”，交稿速度不一样；讲评作文的时候，只评学生的作文和师生作文同台展示，学生的期望值不一样；本本主义者和写“下水文”的老师，作文指导效果不一样。学生的学习，最立竿见影的方式就是效仿：书本上的名人名篇，都太遥远；自己的老师就在跟前，写出好文章，才是活生生的例子，是立马可学的。

在作文教学中，我常常和学生一道写同题作文，在“身体力行”的教学实践中磨砺自己，提高自己。“下水”后，我写作文、批作文、讲作文时，更在乎学生的感受，而不是一味地强调命题者的意图和要求。我与学生共享“下水文”时，他们可以得到收获和启发，也可以提出质疑和建议。这对作文教学过程中的双方都有促进作用。当然，“下水作文”对教师也提出了更高的要求：教师写“下水文”一定要认真并多做思考，一定要写出高质量的文章，不可随意敷衍。只有这样，教师的“下水文”才更具有实际的意义。作文教学集体备课时，我的“下水文”《春天里，桃花朵朵开》和《最喜小儿无赖》，被指定为作文讲评的重点内容。如果老师的“下水作文”能够有效激发学生的写作兴趣，我希望更多同行都能够“下水”。

四、蓄建“小水电”

写作的本质是诉说，是对自己对他人的一种心灵交流。如果写出来的文字，得不到合适的平台予以展示，无法与人交流，无异于自言自语了。久而久之，思想“自闭”，作者就没了写作的兴趣。中学生写作不是为了哗众取宠，但是难得有机会冒尖的他们，一旦写出了自己满意又被老师认可的好作文，他们渴望被了解、被肯定、被欣赏的心情往往更加强烈。中学语文老师应当竭尽所能地给学生搭建一个展示的平台，让优秀的学生在（下转22页）（上接20页）这里尽情挥洒，让普通的学生慕名而来。

我每次作文讲评结束，都要收集好的作文，录入电脑，定期为他们出专辑，印发给全班同学。虽然只是小范围的公开展示，但是每次出刊后，有好作文展示出来的学生或喜形于色，或忍俊不禁；看别人作文的学生，或评头论足，或若有所思。这样的影响，远胜一次作文讲评。在2011届高一（8）班我推出的作文专辑有《好作文是怎样炼成的？》《好作文是这样炼成的！》《你方唱罢我登台，七嘴八舌说“恶搞”》等八册，共收集该班历次考试和平时训练涌现出来的好作文百余篇，在这个仅有31人的班级，人均录用接近4篇次，几乎人人有作文“发表”，大大鼓舞了该班学生写作文的士气。

除了刊印作文专辑，我还在校园网上开设了“L老师和宝贝学生”博客，不定期发布学生的作文，以片段训练居多。来不及印制成文本专辑的优秀作文，多以集中刊登的形式在此博客中发布，先后已发布6期共50余篇。在两次家长会上，我将该博客内容展示给家长看，家长看到孩子的写作能力的提升，都感到非常惊喜。

涓涓细流，汇成江河。我将学生作文制作成专辑、刊发到博客，无异于在我的教学班中蓄成小水库，建成小电站，其中蕴含的正能量，不可限量。

激发了学生的写作兴趣，就激活了学生的写作源头。激活“流水账”，呵护的是学生的写作热情；掘引书中“泉”，引进的是学生敢写作文的信心；写点“下水文”，彰显的是“师傅领进门”的情怀；蓄建“小水电”，搭建的是传递正能量的平台。总之，语文教师要想方设法地去唤醒学生心灵深处的那份自尊感、成就感，使学生愿写、能写、乐写，使写作成为学生积极的情感体验，愉悦的精神生活，生命的风采展示。

【参考文献】

[1] 林治刚. 与文本对话策略例谈[J]. 语文报·教师版，2008：128.

[2] 忻敏敏. 让文本成为写作的源头活水[J]. 语文教学通讯·初中刊，2009（5）.

[3] 陈彩虹. 中职作文“四境界”[J]. 新教育，2009（9）.

[4] 褚優玲. 浅谈中职学生的课内阅读与作文写作[J]. 语文学刊，2011（24）.