初中科学课程中利用情境教学法渗透德育的可行性分析

余清峰

（浙江省湖州市安吉县南北庄中学）

摘 要：新课改背景下，当前素质教育的要求是初中科学教学的过程中进行德育，使得德育之花开满初中科学课堂中，因此，在初中科学课堂中渗透德育是非常重要的。而情境教学法作为初中教学中的一种非常重要的教學方法，可以通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣。本文拟针对在初中科学课堂中利用情境教学法渗透德育的可行性做深入探究，希望可以为初中科学教师在以后的教学中渗透德育提出意见和建议。

关键词：初中科学课程；情境教学法；德育渗透；可行性分析

一、初中生德育的重要性

在我国的教育体系中，思想品德教育一直都占据着非常重要的地位，随着素质教育的开展和新课改的不断推进，德育在整个初中教育体系中变得越来越重要。初中阶段，学生正处在获取知识、认知外部世界、理解内心世界的阶段，是他们世界观、人生观、价值观形成的重要过渡时期，对学生未来的学习方式和思想觉悟的形成有重要的影响。如今在新课标中，要求初中科学教师把德育作为初中科学必须完成的教学目标之一，就足可见德育在初中科学教育中的重要性。在初中科学教学中，教师应善于挖掘，积极探索，将德育作为自己的教学目标，力求在科学教学的每一个环节中都穿插相应的德育内容，为培养学生优秀的思想品德而不懈

努力。

二、情境教学法

情境教学法的精髓之处在于教师能够创设各式各样不同的教学情境，使知识不再只是教科书上的文字，而变成日常生活中或是趣味故事中可以感知的实在的东西。通过情境教学，学生不仅能更直观地感受知识，同时对知识的理解也会更加深刻，学生能够自主地构建起自己的知识框架，并用形象记忆法将知识嵌入知识框架内，从而达到有效学习的目的。这包含两方面的内容：（1）从学生的实际生活切入，生活是知识的源泉，知识是生活问题的精髓，许多科学知识都源于人们对日常生活中各类问题的思考和探索，因此，教师将知识讲解作为他们熟悉的生活背景时，知识的难度就大大减小，由抽象向具象的转变让知识变得更加灵动且富有活力，教师通过将知识与生活中的实物相关联，可以让学生更加亲近知识，从而激发自己的学习兴趣，提高自己的学习主动性。学生以某种具体的关联，由知识回想自己生活中积累的常识，其理解速度和学习效率都会有大幅度的提升。（2）问题情境的创建，教师在教学中设置具有启发性的、合理的问题，可以激发学生主动思考，亲自探索答案。带有启发性的问题可以激发学生思考问题的兴趣，让他们的好奇心和求知欲最大限度地发挥作用。

三、在初中科学教学过程中利用情境教学法渗透德育的可行性分析

1.情境教学的趣味性分析

初中生正处在了解世界、认知世界的重要阶段，对外界的一切事物都很好奇。初中生面对自己感兴趣的事物，自然会激发他们内在的探索欲和求知欲。初中阶段，学生的思维、好奇心、感知力都是非常强的，在新事物面前更多的会表现出一种探索欲和求知欲，所以，如果在初中科学教学过程中，运用情境教学的趣味性激发学生的好奇心，就可以有效地对学生进行德育的渗透。为此，教师在初中科学教学过程中，应明白学生喜欢什么，他们的兴趣点在哪里，并由此为出发点，在教学过程中创设教学情境，在讲授科学知识的同时渗透德育。例如，教师在讲到一个知识点的时候，可以围绕这个知识点为学生创设一段故事情景，并在故事中渗透德育。这样不仅可以通过故事的趣味性提高学生的学习兴趣，还能让学生更容易地接受穿插在教学过程中的一些简单易懂的思想品德知识。

2.情境教学的知识性分析

初中科学的教学必须围绕教学目标来进行，德育作为教学目标之一，理应作为学生必须学会的知识点。因此，教师在教学过程中可以将科学知识与思想品德知识有机地结合在一起，上述中提到，情境教学法的最大好处就是变抽象为具象，提高学生的学习兴趣和接受速度。因此，教师可以就一个知识点引出一些中国古代、近代甚至是现代的著名科学家们，例如古代的蔡伦、近代的钱学森、现代的袁隆平等，并在此基础上让学生了解我国优秀的历史文化和自强不息的民族精神，加之教师生动的描述，会让学生产生民族自豪感。作为初中生而言，一旦民族自豪感在他们心中生根发芽，就必然会为以后的德育奠定坚实的基础，学生在深入学习民族精神和爱国主义精神的时候就会理解得更加深刻。

综上所述，在初中科学课程中渗透德育，利用情景教学法是最简便，也是最有效的办法。通过调动学生的学习情绪，强化学生的内心感受，让学生在学习知识的同时潜移默化地接受德育熏陶。因此，通过情境教学法，在初中科学课堂中渗透德育是可行的。在现代化的教学理念中，德育应该是无处不在的。因此，初中科学教师在教学过程中，要把德育贯穿到整个过程中，在科学教学中潜移默化地影响学生的思想品德，陶冶他们的情操，培养他们的家国情怀，同时以健康的科学准则来教育学生，从而帮助学生培养起他们的爱国主义精神、集体主义精神等一系列优秀的思想品德。广大初中科学教师应结合情境教学法的特点，巧妙地将德育知识渗透其中，让德育之花开遍初中科学课堂。

参考文献：

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[2]岳伟，王坤庆.主体间性：当代主体教育的价值追求[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（2）.

编辑 薄跃华