把教育的种子植根孩子心田

李芳

（四川省绵阳市涪城区丰谷中学）

摘 要：教育本身是一件神圣的事情，但是由于应试教育理念的影响，导致很多学生只会考试不会学习，也就是“高分低能”。近年来新课程标准一步步实施，在教学中如何实现素质教育、把教育的种子植根学生的心田也成为众多教师研究的重要課题，今天就高中数学在新课改形势下如何进行教学做一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

关键词：高中数学；素质教育；因材施教

高中数学是大部分学生学习中的难点，数学知识的深度与广度较初中阶段学生的学习都有了提高，对于那些数学基础薄弱、学习兴趣不强的学生来说，学好高中数学无疑是一个极大的挑战。在新课程改革的教学背景下，调动学生的学习积极性，激发学生投入到课堂的学习中，这不仅是数学教师的基本职责，也是促进学生能力发展的根本保证，这对于学生今后的学习与成长都具有重要的意义。

一、生本教育，把课堂还给学生

高中阶段的学生，他们已经有了自己独立的思维和思考方式，如果教师在教学的过程中一味地实行“填鸭式”教学模式，那么学生的思维根本得不到培养，在学习中也只能去“死记硬背”教师灌输给自己的一些理论知识，学习的能力丝毫得不到提升。因此，在高中数学教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生独立自主地进行学习。举例而言：在进行数列的求和教学时，如果教师把等差数列的求和公式Sn=na1+n（n-1）d/2直接告诉学生并强迫学生记住，学生可能很快就忘记了，但是如果教师能够在教学中以学生为教学的主体，让学生自己去推导这个求和公式是如何得来的，那么学生通过自己的思考、探究得来的知识运用起来肯定会更加熟练。因此，教师在进行高中数学的教学过程中，一定要注重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生自己去掌握教学的内容，从而在新课程改革所提倡的“以生为本”的教学理念下更好地进行高中数学课堂的教学，真正地提高数学课堂的教学效果

二、因材施教，正视学生之间的差异

很多数学教师常常说的一句话就是“同样坐在教室里。为什么人家就全都学会了，你就什么都不行呢？”教师经常用这样的语言来批评数学“学困生”，这种教学的理念是不对的，教师并没有意识到每个个体与生俱来都或多或少地有不同之处，这样的教学模式也使得一部分数学学习能力不高的学生失去了学习数学知识的兴趣。因此，面对这种情况，教师在教学时可以采取“分层教学”的策略，针对不同学习层次的学生设置不同的教学任务和教学方法，我们拿“基本初等函数”来进行举例，对于数学吸收能力较强的学生，教师可以要求他们一节课掌握较多的内容，例如“指数函数、对数函数、幂函数的定义，它们各自的表示形式是什么等等”，要求学生一节课下来对指数、对数、幂函数都能够完全掌握，并重点引导他们进行自主学习；对于数学能力一般的学生，教师可以要求他们一节课下来能够重点掌握这三种函数中的两种，并对另一种有一个初步的了解，这一部分学生在学习时可以采取合作教学的模式，遇到了问题可以与其他学生一起进行探讨；对于数学“学困生”，教师则可以放低要求，让他们通过一节课的学习能够知道这三个函数的表示以及它们之间的区别即可，对于这一部分学生，教师要重点进行指导，及时解决他们遇到的问题以保证他们能够顺利地进行下一项内容。这种针对不同学生设置不同教学任务和采取不同教学方法的形式我们称之为分层教学，这种教学方式正视了学生之间存在的差异，同时也符合因材施教的教学理念，是新时期教师重点关注的教学方式之一。

三、合作学习，引导学生互相帮助

学生之间本来就不存在竞争对手的关系，很多教师常常会把学生进行比较，导致一部分学生对其他的同学产生敌意，其实这样是不对的，班级本来就是一个集体，一个集体中只有大家相互帮助才能一起进步。因此，在高中数学的教学过程中，教师可以采取小组合作教学的模式，引导学生一起对知识进行探究、总结，尤其是高中数学中常常有一些题目难度较大，仅靠学生自己的努力是无法解决的。例如在面对这个题目：已知集合A={x|x2-5x+6=0}，B={x|mx+1=0}，且A∪B=A，求实数m的值组成的集合，这个题目并不算有难度，但是有的学生还是经常出错，因此教师可以引导学生成立学习小组进行讨论，面对这一类问题应该如何解决，有的学生会说，既然A∪B=A，那么首先应该把A解出来，解出来之后A={2，3}，此时再对B进行考虑，B的可能集合是B={x|x=2}或B={x|x=3}或B=？覫，如果B为空集的话，那么m=0，如果B={x|x=2}，这个时候m的值应该是-1/2，如果B={x|x=3}，那么此时m的值应为-1/3，由此可以得出m的取值集合为{0，-1/2，-1/3}。教师引导学生成立合作小组，对这一类问题的解题步骤进行探究、总结，这样学生才能够有所收获，只有通过学生自己探究得到的知识，他们才更容易掌握。因此，教师可以引导学生进行小组合作探究，使其在合作探究中不仅收获知识与技能，也逐渐形成合作学习的意识，进而增强学生的合作能力，为他们今后的发展奠定良好的基础。

四、有效评价，重在引导

很多教师认为数学是一个重视结果的教学，如果你这一类的题目没有做对的话，那么你的学习能力就弱。这种“一票否决”的评价模式对学生造成了一定伤害，因此教师在教学时一定要改革评价的形式，在对学生进行评价时加入学生的日常表现，在学生没能回答出教师设定的问题时，重点对学生进行引导而不是批评；同时，教师也可以引导学生相互评价，指出对方身上值得自己学习的长处，这样学生学习数学的积极性会更加强烈。并且在评价的环节中，学生也会认识到自己在学习中的长处与不足，从而有利于学生针对自己的薄弱环节进行强化训练，促进他们综合能力的提升。

很多学生觉得高中数学课程很难学，因此他们丧失了对数学学习的热情，今天我们就高中数学教师应该采取什么样的教学策略做了一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。

参考文献：

[1]袁新刚.高中数学教学经验浅谈[J].考试周刊，2013（85）：50-51.

[2]周会琴.有效驾驭课堂，提高课堂教学效率[J].学周刊，2017（5）.

编辑 高 琼