课堂突发事件案例与反思

贾利英

（山西省太原市第十六中学）

摘 要：课堂世界与学生的内心世界是一样的，非常丰富多彩。由于环境与学生的内心感受的不确定性，常常在课堂上发生各种各样的突发事件，这时就需要教师有良好的心理素质和对事情的迅速反应能力，及时调整教学策略，才有可能稳定课堂，顺利完成教学。

关键词：耐心；反思；课堂突发事件

【案例1】

周三晚自习，我布置的作业是让学生写作业本，任务布置下去已经有五分钟了，吴同学迟迟不动手写，只是呆呆地坐在那里，作为重点班的学生，看到这样的情况，我有点生气，但是忍住没发脾气，告诉他要抓紧时间写作业。他没吭气，应该是默认了。趁我在教室转悠的时间，吴同学在教室转了个圈，径直走到了教室的最后，并且还和最后一排的王同学嬉笑着打了个招呼。之前对他的不满一下爆发出来，我说：“不想写就出去，满地转悠啥，还嬉皮笑脸的！”全班同学瞬时转头看他。

听到批评，吴同学满脸不悦，但也没有反驳，悄悄地走到了座位上看起了英语书。本以为事情就这样过去了，结果几分钟以后，吴同学走到讲台上说：“老师，我还是想和你说一下，我的作业本找不到了，想了半天要不在王同学那里，要不在教室后边的架子上，所以我往后边走的时候顺便问了一下王同学，而且我没有嬉皮笑脸，我就是朝他笑了一下。我没有扰乱课堂秩序的意思。老师你那样看我，其实是你对我有偏见了。”

反思：由于对吴同学之前就有些偏见，所以一看到他稍微有点不听话，就用自己的思维定式去分析问题，去批评他。好在吴同学没有和我计较什么，及时地澄清了误会。之后，我也意识到了我冲动地处理问题的不妥之处，和吴同学诚恳地道了歉。

教师在处理问题时，言语一定不能失控，在这个案例中，虽然仅仅说了一句不算太严重的话，但是由于一种广泛的效应，小吴明显产生了抵抗的情绪，所以教师在处理问题时，一定要核实好学生的实际情况，同时不要用过激的语言。像这种情况，如果我耐心地了解一下小吴的实际原因，不用有色眼镜去看他，我也不会陷入尴尬的境地，也不会使双方产生不悦。

【案例2】

一次课上，我无意地把一个不可数名词的结尾加了复数s，写完就发现了，这时候该怎么办？将错就错还是悄悄地擦掉？如果将错就错，学生就会吸收到错误的知识，如果悄悄擦掉，但一些同学已经看见了，这样会不会觉得我教学不严谨？于是，我趁机将它变成改错题，问学生：“大家看黑板，想一想，看看这个句子写得有问题吗？”学生听后及时思考，发现了错误，并及时地改正错误，对这个词的记忆更深刻了。

反思：教师上课时对要讲授的知识要持严谨的态度，但是我们也会出现一些笔误，这时候老师一定要大胆地承认自己的错误，并且虚心地接受学生的指正，或者我们也可以将错就错地把这道题换一种考法。这应该也是教育的机智吧！

【案例3】

开学第一天上课，我就和学生重申了关于上课玩手机的纪律规则：前三次发现玩手机，自己把手机放到講台上，然后下课自己拿回去。发现第四次以后，我就会把手机暂时保存起来，并且要违规者写书面检查，并看违规者的表现情况决定其是否能够领回手机。要求宣布完毕，学生嘀咕一阵，但最后都口头同意我的做法……

今天上课，刚到教室，就发现三个男同学在那嘀咕，好像是说手机的事，我走过去刚要了解情况，王同学说笑眯眯地说道：“老师，吴同学要卖‘玩手机次数，一次五十。是不是卖得有点贵？要便宜点的话，肯定很多同学买。”“别开玩笑了，一天就是逗我，以后不能开这种玩笑哦。”“老师，不是开玩笑，我是认真的。”盯了他们一会，学生还是一本正经的样子，我突然觉得学生是来真格的。没想到我们的孩子针对我的规矩竟然想出了这么一个方法。可是，对于学生的想法，我该如何回应呢？生气肯定是不行的……“你们真有做生意的潜质，不错，有想法。可是，你们少想了一点，就是你们所售卖的东西是不合理的东西，不合理就是违规的，就是不受我的保护的，所以，万一他们用买的次数的话，我是不会承认的，他们是会受到惩罚的，包括你们……”

“老师，可是有些学生有指标不用，不就浪费了吗？我这实际上也是帮助他们。”这么来一句，我还有些懵了。“我给你们定规矩的目的是什么？”“上课学学英语。”“对呀，那规矩是给谁定的？”“应该是给那些上课经常玩手机的同学吧。”“这就对了，我定的规矩是给不遵守规矩的人，所以‘玩手机次数也是给那些同学的，对于听话的学生，我就没有赐予他们‘玩手机次数，所以也就不存在买卖一说了，他们手里就没有空余的次数。”“好吧，老师，我服了你了，我们还说挑衅一下你，没想到还是你赢了。”

反思：现在的孩子思维面很广，可是很多孩子却动了歪脑筋，没有把他的优势用在学习上，这就要求老师采用正确合理的办法来解决这种矛盾……

在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取积极的应变方法，就能够处理好各类突发事件，取得良好的教学效果。

编辑 高 琼