高中数学教学中学生问题意识培养的探究

梅胜强

（四川省凉山州民族中学）

摘 要：随着新课改的全面推广，素质教育在数学学科中的实施也不断深入。受应试教育的影响，当前高中数学教学中还存在较多问题，例如学生创新能力的缺乏、数学应用意识和数学思维能力不强等。问题意识培养是一种有效改善当前教学局面的途径，结合教学经验就如何在高中数学教学中培养学生问题意识谈一谈看法。

关键词：数学教学；问题意识；提问能力

数学是一门逻辑性比较强、知识点比较抽象的学科，因此，在高中数学教学过程中，数学老师应当鼓励学生自主发现问题，并根据问题去探索解决方法，培养学生的逻辑思维，培养学生自主探究能力，从而提高数学课堂教学效率。

一、当前高中数学学生问题意识培养现状

1.学生提问的积极性不高

学生提问的积极性和课堂教学模式有着紧密的联系，当前“灌输式”教学模式使学生处于被动接受知识的地位，学生很少主动去寻找问题，多是由老师提出问题，学生根据问题寻找答案，导致学生在问题的提出方面缺乏积极性，主观能动性的发挥也受到严重抑制。

2.学生不敢提问

据调查所知，很多高中学生在课堂教学过程中即使发现问题或者产生疑问，也不敢当堂提问，一方面是害怕老师批评，另一方面害怕其他同学嘲笑，尤其在高三阶段，这种害怕提问的现象极其明显。很多学生数学基础知识比较弱，但是自尊心比较强，因此，即使在学习过程中发现问题，因为缺乏自信心而很少提问，大部分学生都将问题藏在心里或者自己去寻找答案，导致问题越积越多，最后产生厌学情绪。

3.学生缺乏提问能力

因为教学任务重，很多数学老师对时间比较珍惜，一分一秒都不敢浪费，很多老师有一个错误的观念，认为让学生去发现问题，还不如直接根据教学内容中的重难点给学生设置问题。让学生自己去发现问题，不仅浪费教学时间，还严重影响数学课堂教学效率的提高。在这种教学观念下，学生很难有机会展开提问，发现问题以及提问的能力都没有机会得到有效培养。

二、高中数学教学中学生问题意识培养的策略

1.营造良好的课堂氛围，鼓励学生提问

高中学生的学习压力原本就很大，如果课堂气氛再比较压抑，学生的学习兴趣和学习积极性就很难激发出来。数学老师要营造愉悦、轻松、融洽的学习氛围，缓解学生的压力，增强学生的自信心。“学起于思，思源于疑”，在数学课堂教学中，老师要善于引导学生进行提问。例如，在学习“等差数列”这一节内容的时候，老师可以先在黑板上写一串数字“3，9，15，21，27”，然后让学生接着这组数后面再写出五个数，老师也参与到“续写”当中，并写出五个错误的数，如“33，39，44，51，57”，让学生观察自己的这组数是否正确，学生自然会判断出老师写出来的这组数据的错误，但是学生会产生疑惑“为什么老师写的第三个数是错误的，但是后面的数却没有跟着发生错误呢？”由这一个问题，学生肯定会产生疑问“是不是存在一个公式，直接可以计算出数列中的某一个数，而不需要通过前面的数去加两个数之间的差？”在疑问的带领下，学生就会去寻找答案，继续了解和掌握等差数列中第N个数的计算公式。

2.要求学生提问，培养学生提问能力

鼓励学生提问是激发学生的提问兴趣和提问欲望，但是要想提高課堂教学效率和学生的提问能力，还要让学生知道如何去问，从哪个方面去问，只有当学生既想问，又知道如何提问，才能真正达到培养学生问题意识的目的。笔者认为，老师可以通过以下几种途径培养学生的提问能力：（1）归纳猜想。综合和归纳是一种较强的学习能力，能够提高学生的自主学习能力，帮助学生去发现一些规律，很多数学知识都是归纳、猜想得出来的。学习“二项式系数性质”这一节内容的时候，老师可以提出“杨辉三角”这个结论，让学生根据这个结论和规律去总结、归纳和发现，继而提出有关“二项式系数性质”的猜想，并进行探索。（2）否定求变。这是一种通过改变原问题目标或条件来产生新问题的一种求变策略，老师要经常使用“如果不是这样……”的句式，改变问题中的目标或条件，引发学生思考。这种教学方法不仅能够培养学生的问题意识，还能帮助学生在遇到难以解决的问题时学会从多个角度去思考。

综上所述，培养学生问题意识不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生自主学习能力。在高中数学课堂教学中，数学老师要采用合适的教学方法和教学内容，设置问题情境，让学生对数学问题始终保持一种好奇心和敏感性，养成主动思考和探究的好习惯，这是一种良好的学习习惯，对学生的未来学习以及发展都有重要作用。

参考文献：

[1]张振山.数学课堂提问的有效性探究[J].中国科教创新导刊，2011（29）：9-13.

[2]张国双.如何培养学生勇于提出问题的意识[J].数理化学习，2008（3）：11-15.

[3]房寿高，吴星.到底什么是问题意识[J].上海教育科研，2006（1）：10-13.

编辑 孙玲娟