情景创设，使化学课堂精彩纷呈

邢海

（江苏省包场高级中学）

摘 要：在高中化学课堂教学中，通过创设一定的教学情景，把学生生活背景和化学知识背景联系起来，引领学生入境入情，在问题的启迪下建构出新的情感认知，使学生在体会化学知识产生、形成和发展的过程中培养学习化学的兴趣，促进学生在学习情景中积极思考、探究，领会化学的魅力。

关键词：高中化学；情景创设；化学实验；化学史料

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，高中化学老师不能一味地在课堂授课过程中单向传授，而应该多元化创设情景，更好地激发学生主动学习的兴趣，唤起学生对知识的渴望，发挥学生的学习主体地位，达到教学相长的目的。高中化学课堂教学中的情景创设就是教师根据教学内容，通过现实生活材料、化学实验、化学史料等，让学生在熟悉的生活情境中、有趣的化学实验中、富有启迪的化学史料中，积极、高效地参与到课堂中去，使化学课堂精彩纷呈。

一、通过生活材料来创设情景

高中化学知识大部分来源于日常生活，因此，在化学课堂中不能把课本中的化学知识孤立在生活之外。教师要善于挖掘生活中的化学，充分利用学生熟悉的生活材料来引导学生体验化学与生活的密切联系，激发他们学习化学的兴趣，让他们主动探究化学中的奥秘，感知学习化学知识的意义。

[案例1]“二氧化硫的性质”情景的创设

首先我以SO2的身份给学生写了一封信：

亲爱的同学们：

为什么人们都不喜欢我？难道我一点用都没有吗？怎样才能实现自我价值，让人们不讨厌我呢，您能帮帮我吗？

——伤心的SO2

这样的课堂情景导入方式一下子吸引了学生的学习兴趣，经过思考和讨论后，学生列举了生活中有关二氧化硫的危害。比如，煤的使用会产生SO2气体，燃放烟花爆竹后空气中弥漫着SO2刺鼻的味道，酸雨的形成与SO2有关，不法商人用SO2漂白食品……确实，SO2在现实生活中往往是以有害气体的身份出现的。但接下来，我展示给学生一瓶红酒的配料，居然含有SO2！学生学习的兴趣愈加高涨，难道对人体有害的SO2气体还可以作为食品添加剂？接下来的课堂，学生在听老师引导、查阅资料、小组讨论中轻松获取了有关SO2性质的知识。

由此可见，通过生活材料来创设情景，可以为学生提供可以感知的学习情境。学生在讨论交流中有的说，也敢说，思维愈加活跃，学习兴趣也大幅提高。

二、利用化学实验创设情景

我国化学家戴安邦指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”实验是化学的灵魂，通过化学实验创设情景可以帮助学生掌握学习化学的基本方法，加深学生对所学知识的印象，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。在教学中，笔者发现相比教师课堂中抽象的讲解，学生更喜欢到实验室操作有趣的实验。因此，教师在教学中应尽量利用化学实验启发学生思考，发挥学生主体学习地位。

[案例2]“原电池原理”情景的创设

组织学生实验：将锌片和铜片用导线连接（导线中间接一个电流表），平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象并填写表格。

思考：（1）电流计指针为什么会发生偏转？

（2）既然铜片上产生了氢气，那么氢离子得到的电子是锌失去的还是铜失去的？如何检验？请设计出你的实验方案。

（3）电子流动的方向如何？

（4）请分别写出两个电极上发生的离子方程式。

学生在实验过程中，发现实验现象与自己掌握的化学知识发生了冲突和矛盾，这样就激发起学生强烈的求知欲望。在这种惊奇、不解的氛围下，老师对学生稍加引导，就可以引发学生的思维，为学生掌握相关知识创造了条件。

三、结合化学史料创设情景

化学可以让学生学会更多的知识，化学也可以给学生更多的智慧。富有启迪的化学史料可以使化学课变得生动形象和富有趣味，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生在学习中身临其境。同时，利用化学史料创设情景还能让学生体悟到其中的情感、态度和价值观，有利于培养学生的核心素养。

[案例3]“苯的结构和性质”情景的创设

学生：阅读化学史料《苯的发现和苯分子结构学说》

苯是在1825年由英国科学家法拉第首先发现的。19世纪初，英国和其他欧洲国家一样，城市的照明已普遍使用煤气。从生产煤气的原料中制备出煤气之后，剩下一种油状的液体却长期无人问津。法拉第是第一位对这种油状液体感兴趣的科學家。他用蒸馏的方法将这种油状液体进行分离，得到另一种液体，实际上就是苯。当时法拉第将这种液体称为“氢的重碳化合物”。

思考：（1）通过阅读这篇化学史料，你能写出苯的分子式、结构式和结构简式吗？

（2）结合凯库勒式中碳原子的成键特点，你认为苯可能有哪些化学性质？

（3）如何用实验证明你的推测？

学生在阅读本篇化学史料后，不仅对苯分子的环状结构有了全面的认识，还能感受到科学家们严谨的科学研究态度和善于捕捉信息的细节。由此可见，结合化学史料创设情景，能够在学生今后的化学学习中起到潜移默化的作用和影响，并为培养学生的核心素养提供了新的抓手。

总而言之，高中化学课堂教学中情景创设的方法多种多样，老师在创设教学情景时，要有明确的目的，采用最优的情景创设方法，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，提高学生学习的主观能动性，这样，方能使化学课堂生动有趣，精彩纷呈。

参考文献：

[1]黄晓秋.浅谈新课程背景下高中化学情景教学[J].高考（综合版），2013（7）.

[2]陆建军，赵铭，赵华.化学课堂教学情境创设的误区及改进策略[J].化学教育，2014（9）.

编辑 张珍珍