唱响园艺课创新教育“好声音”

杨慧芹

摘要：园艺课教师把培养学生的创新能力作为实施素质教育的重点，创新要从教师开始做起；教师要选准对学生加强创新能力培养的突破口。

关键词：观念创新；创新能力；创新教育

随着素质教育的深入人心，把培养学生的创新能力作为实施素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变，也是我国教育改革与发展的一次质的飞跃。综观我们现今的学校教育，一些地方死守“考分”，急功近利的做法普遍存在，教师把所谓重点翻来覆去，过于机械地训练，“死记硬背”、“题海”压得学生昏头转向，不同程度地压抑了学生的学习兴趣和创新意识。这和目前我国进行的教育改革与发展是相违背的。因此，在园艺课教学中加强对学生创新能力的培养，如箭在弦上，势在必行。

一、创新要从教师开始

1.观念创新

要树立新的“教育目标观”，创新教育注重发展学生的独特才能，赋予其不重复前人的崭新的人文本质，因此要求教师面向全体学生去发展他们的创造个性。教师要树立新的“师生观”，转变传统教育中“惟命是从”的专制型师生观，使师生之间形成相互尊重，相互信仰，相互理解的平等、民主、合作關系。我国的教育虽然有成绩斐然的一面，但与世界发达国家相比，还存在一定的差距。究其根源是旧的教育模式压制了人的创新欲望和创新冲动，扼杀了开拓进取的创造个性。因此，教师观念的转变是培养学生创新能力的关键。在中职园艺课教学中，教师不仅要让学生获得园艺学基础知识和基本技能，提高科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的人生观、价值观的培养。

2.创新处理教材

通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当的变动是十分必要的。如：讲农药品种时，教师要随时关注产生的新药及国家新禁止上市的药品名称；如：介绍某种花卉品种时，教师要在第一时间知道该花卉最新培育的品种。通过对内容的更新，使教材更科学合理，学生学习的知识更加前沿。

3.教学创新 首先是主体参与。在教学过程中，教师应充分发挥主导作用，让学生做探究的主体，放手让学生根据提供学习的材料，伴随知识形成的全过程开展探究活动。使学生不仅知其然，而且知其所以然，从而培养学生的创新意识。其次是方法创新。要将讨论式、研究式、启发式等教学方法引入课堂，使学生产生深厚的学习兴趣，为培养学生的创新能力奠定坚定的基础。再次是手段创新。要充分利用电化教学，网络教学等现代教学手段，开发学生的动手能力、想像能力、逻辑能力和创造能力。

二、教师要选准对学生加强创新能力培养的“突破口”

1.在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题

学起于思，思缘于疑。质疑问题是钥匙，常有疑点问题，才能常有思考创新。心理学理论中有一个极其重要的观点：“科学上很多发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。”作为自然学科的园艺，其研究的范畴是园艺生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表现的种种生命活动现象和规律，给了园艺教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材，充分发掘、利用好这些现象，课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。如“锄头下有火，锄头下有水”，通过学习让学生知道锄地在土壤水分多时有促进蒸发的作用，在土壤干旱时有保持水分的作用。

2.在研究问题中，教会学生学会思考问题、分析问题

在学生初步形成了寻找问题的习惯和发现问题的能力后，教师在此基础上及时加以引导，让学生养成发现问题后研究问题的习惯，学会思考问题，学会分析问题。如在学习花瓣的颜色与花对太阳光的吸收有密切关系时。通过学习，学生知道了花瓣一般比较柔嫩，温度过高，就会灼伤花瓣。对这一问题的答案教师是避而不答，而让学生在寻找问题，发现问题的基础上，去思考问题，分析问题。在学生相互讨论中找到原因后，教师再总结该问题。

三、在课堂教学中加强对学生创新能力的培养

1.营造宽松民主的课堂氛围，使学生主动地学习

课堂教学是培养学生创新能力的主阵地。创新教育让学生自主学习，珍惜学生解决问题的自主权，鼓励学生主动探索，成为学习的主人，自我发展的主人。教师应改变过去的一言堂，把每节课都做为学生创造探索的课堂，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。首先教师对学生所提出的问题不要嘲笑，杜绝从语言上或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生以一腔热情，换来教师的不冷不热。其次教师要激发学生“生疑”的欲望，锻炼他们“提问”的勇气。推动学生不断发现和提出新问题上，最终使学生达到乐学的境地。学生在没有思想禁锢和盲从中无拘无束地探索和创新，愉快地学习，有利于激发创新精神。

2.精心设计课堂提问，教师巧问精问，学生敢问善问，切实提高教学效率

实践证明：好的提问能“一石激起千层浪”教师在课堂上提问的质量，直接决定学生的求知欲望和学习效率。作为教师，要根据学生的年龄和身心发展规律，认真钻研教材，精心设计课堂提高，启迪学生积极思维，促进学生智能因素的健康发展。教师课堂提高要做到少而精，抓住知识的主题、难点和重点，有导向性、示范性，言而不繁，繁而不厌，注意趣问，巧问，引起学生的注意，从而使学生在愉悦的心情中接受教学，激发学生的积极思维。

许多教师经常认为：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题上”的习惯。其实主要原因是长期以来没有给学生问“问题”的机会。在教学中教师可以通过让学生自已设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而学，为“问题”而思。在上课过程中允许学生随时提问，并鼓励提问多的学生，由此调动学生提问的积极性。

时代需要我们——勇于开拓创新的教师和学生。教师只有创造性地教，才能引导学生创造性地学，学生才能实现创造性地用。让学生在营造的宽松、民主、平等、各谐的氛围中，置身于教师精心设计的问题情景中，在“平常”处设问，于“无疑”处生疑，养成多思善问，动手动脑的习惯后，培养学生的创新能力才能真正落到实处，我们的教育才会迎来光辉灿烂的明天。

参考文献：

[1]《河南教育》2015.5

[2]《园艺学报》2016.2

（作者单位：河南省新乡县职业教育中心 453700）endprint