基于开放式问题情景的《硫、氮和可持续发展》复习设计

周娟近

摘要：单元复习课是老师比较头疼的内容，本节课采用开放式问题情景，让尽可能多的学生参与到课堂中来，使他们真正成为课堂的主人。

关键词：开放式；问题情景；再发现

一、教材分析

本节课选自苏教版化学（必修1）专题4。本专题是元素化合物基础知识的延续，通过本专题的学习，学生不但能学到硫、氮元素及其化合物的性质和应用等知识，还能认识到化学物质在造福人类，推动人类社会物质文明发展中所起的作用，并可形成化学物质的不合理应用也会引起环境污染等社会问题的观点，进而使学生树立科学地应用化学物质促进社会可持续发展的科学发展观。同时也为必修2 的理论学习打下坚实的基础，所以该专题知识起着承上启下的作用。

二、学情分析

经过初三和必修1前面3个专题的学习，学生已经掌握非金属元素氯、溴、碘及其化合物的主要性质和应用，以及金属元素钠、镁、铝、铁、铜及其化合物的主要性质和应用，学习了人们认识和研究化学物质的实验探究方法。高一学生好奇心较强，思维活跃，具备一定的实验观察能力和分析能力；但知识迁移能力、学习过程中的创新思维、科学的学习方法等仍有待于进一步培养和提高。在知识学习上仍需借助感性材料的支持。

三、教学目标

根据以上对教材和学生情况的分析，我将本节课的教学目标确定为：

1、初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，使学生的知识结构化、网络化，逐步揭示各类变化的特征和规律。

2、能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系。

3、能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；提高实验探究与创新意识。

4、认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

四、教学方法

众所周知，在教学过程中，学习的主体是学生，教师必须尽力创设有利于激发学生思维的平台，从而有效地调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性，所以我准备创设多个问题情境、利用演示实验、合作实验等手段，充分调动学生的参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人。

五、学法

苏霍姆林斯基认为“教给学生方法比教给学生知识更重要。”通过本节课的学习，可以让学生初步掌握一些基本的学习方法。

1、首先：正确启发，引导学生发现问题，学会比较，归纳的学习方法。使学生掌握知识的规律并做到触类旁通，举一反三。

2、其次，通过指导学生设计多种实验，培养学生分析比较能力和创新能力，使学生掌握如何通过化学实验设计和实施化学实验达到研究物质的基本方法和技巧。

3、第三，通过探究实验和学生自己的实验操作，引导学生仔细观察实验，认真分析实验结果，培养学生的观察能力、实验操作能力、分析和解决问题的能力。

在教学中，有很多教师都有这样的感觉： 要上好一节新课容易，但要上好一节复习课却比较困难。复习课的教学如果没有特色，就吸引不了学生，更谈不上提高了。怎样让复习课变得有趣、有效，学生能有新的提高和收获？如果在课堂上还是把硫氮的相关知识点简单罗列一遍，显然不能激发学生的兴趣。基于这样的思考，本堂复习课用开放式问题展开教学，让即便是基础不扎实的学生都能提供一些答案，让他们体会到成功的喜悦，但回答完整又很难，从而使学生处于愤悱状态中。这样就让尽可能多的学生参与到课堂中来，使他们真正成为课堂的主人。据此我安排以下教学程序：

六、教学程序

1.巧妙设问，引入课题

运用常州当天的空气质量指数及葡萄酒说明书，学生感受到生活中处处有化学，赞赏化学对社会发展的重大贡献，鼓励学生用化学知识武装自己，改善生活。

2.演示实验，证据推理

兴趣是最好的老师，实验教学是创新能力培养的重要环节。没有教师创造性的教，就不会有学生创造性的学。开展课堂讨论并不是一件容易的事情，它的成功有助于教师的精心准备与安排、恰当的指导与帮助。教师在引导学生讨论前，应先设置好问题。

为此我设计了一个演示实验：把二氧化硫通入一红色溶液中，红色溶液褪色，让学生對红色溶液的成分提出可能的假设进行分析推理，确定形成科学结论所需要的证据。

3.学生实验，合作探究

“授之以鱼不如授之以渔”，为了突破本课的难点，我准备让学生设计实验，并利用桌上的药品，对红色溶液的成分进行实验论证。通过合作小组讨论、交流、实验，质疑。教师总结、鼓励。这一环节的设置让学生自主地进行探究学习，参与知识获取的过程，培养实验探究的能力，以及分析问题、解决问题的能力。

4. 形成网络，类比迁移

知识都不是孤立的，本单元内部的知识，本单元和其他单元知识之间都存在着相互关系，绘制知识网络图，可以让点线面有机结合。对二氧化硫归纳总结后，我让学生列举硫及其化合物并对其类比归纳，找出物质间的转化，画出知识思维导图。通过对硫元素相关物质的复习，让学生总结出复习非金属元素及其化合物的一般方法，这样对氮及其化合物复习的类比迁移就迎刃而解了。

5.角色互换，强化效益

心理学研究表明，一成不变的方式容易引起心理上的倦怠，而变换方式能够激起学生的兴趣。为此我提供了两个实验图片，请以小组为单位对1，2实验设置问题，向心仪小组发问并做出评价。

知己知彼，百战不殆。通过这样的操作，一方面训练了学生发现问题、思考问题的能力，更重要的是为解决实际问题奠定了坚实的基础。让学生总结，在于引导学生把握知识规律，从而举一反三，提高学生的思维品质和学习能力。

6.学以致用，注重环保

化学与工农业生产密切相关，为此我提供了工业上由废铜屑制硝酸铜的三种方案，让学生学以致用，选择最佳方案，选择认识环境保护和资源合理开发的重要性，培养可持续发展意识和绿色化学观念。

七、反思

本节课用环环相扣的开放式问题让学生经历了一次知识“再发现”的过程。教学中力争突破过去教师总结归纳、学生训练巩固的教学模式，通过设计一个个开放的问题充分激发学习的求知欲，启动学生的思维，实现师生间的多边互动，充分发挥了学习场中各要素的群体作用，让学生在老师与学生、学生与学生的相互质疑、评价中实现知识的精加工。

（作者单位：江苏省奔牛高级中学 213131）endprint