走多元化教研路线，加强科学队伍建设

朱爱雪

摘 要：在课堂教学变革的今天，针对小学科学教师的现状，怎样促进科学教师专业发展继而强化学科队伍建设是亟待解决的问题。笔者认为多元化的学科教研是提高科学教师素质，促进教师专业发展、强化队伍建设的“有力支点”。下文主要针对如何建构“多元化教研平台”有效提升科学教师专业发展这一主题进行论述，从科学教师的现状解剖，对多元化教研的理性认识及笔者所在的教研大组如何建构多元化教研平台开展科学教研，教研的策略、形式和内容等进行具体的阐述。

关键词：多元化教研；科学教师；专业发展；队伍建设；策略

一、现状解剖

1.时间不够 目前种种迹象表明科学没有语文、数学那么重要：大部分学校语文、数学老师教一个班级，一个学校语文、数学老师的队伍庞大，相比而言科学教师就显得势单力薄。笔者周围大部分学校只有两三个科学教师，一个星期科学老师16-18节课，其中还得准备材料，无现成的还得找地方买，导致在校期间没时间相互交流、钻研学科知识、提升专业素养等。

2.常规教研弊端 前些年校本教研综合组内的公开课评课，同伴之间的评议大部分还是停留在罗列几点成功之处和提出一两点值得商榷的地方，往往不指向教学实践中具体问题的解决；甚至有些老师只听不评，缺乏主动性；教师本身缺乏自我反思意识，不能将教研活动中好的教学经验与自我实际教学相结合。

3.职业倦怠 观察身边的教师，都有这样的一些感觉，从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了；安于现状，忙于应付的念头增多了；部分教师，凡事抱着一种“只要过得去，不求过得硬”的心理状态。科学老师的问题更加严重，因为老师辛辛苦苦的教书，可换来的是家长的不重视，学生的只知道玩，使得教师在开展教学的活动中难以取得理想结果。久而久之科学教师就产生了反感，甚至倦怠。

二、理性认识

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”是的，多元化的教研是提高科学教师素质，促进科学教师专业发展继而强化学科队伍建设的“有力支点”。它有利于构建教师互相关爱、互相帮助、互相切磋、互相交流的和谐氛围，使之成为教师不断学习与提高，不断实践与研究的学习型组织，对教师专业的整体发展具有重要的作用。

三、策略探究

基于现状剖析与理论认识，我们势单力薄的科学教师又该如何建构“多元化教研平台”有效提升自身的专业发展，又该如何强大学科队伍建设，如何获得职业的幸福动力呢？笔者所在的教研大组A和B每周五下午切实进行的科学教研以新课堂变革为导向，搭建多元化教研平台，组织开展了一系列教研活动并取得了一定的经验与成绩。下面笔者将教研组活动材料归纳整理，形成文字，跟大家一起分享并探讨我们教研大组为提升全体科学教师专业发展、加强学科教师队伍建设的所做所得所思。

1.专题讲座式教研 我们以建构多元化教研活动为平台，积极倡导研修和实践相结合，反思与借鉴相结合，充分利用教师学习时间，组织、鼓励组内教师积极参加市里组织的活动，如听专家专题讲座，如X专家的《激活思维，促进思考》；X专家的《基于学生真性情，打造真实课堂》；X专家的《如何做一位研究型的教师—写论文、课题》等。

2.自主学习和问题式研讨 日常教学活动中，教师经常会遇到棘手的问题或困惑，就会在办公室里探讨，但没有深人地思考。针对这现象，我们教研大组专门安排几个下午对实践中存在的大小问题，有选择地开展教研。或者自己课外看了书或看教学视频，看完后有什么观点跟大家一起分享或向大家谈谈自己的想法。这种教研活动很有实用价值，既解决教育教学中的实际问题，又让老师们在研讨中增强了教研意识，提高了教研能力。

3.联片式教研 所谓联片式教研指的是我们学区和别的学区联合组织科学教研活动，在活动中来自两个学区的老师分别作课一节，教研组内的教师们互相觀摩、互相学习，共同探讨教学中的热、难点的问题，交流彼此的教学经验，产生思维碰撞的火花，有效提高了老师们对教材的解读、处理和把握的能力。

正如萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就是两种，甚至是两种以上的思想。”实践证明，联片教研是提高科学教师教学水平的有效途径，也是督促教师提升专业素质的有力手段，从而加强了科学教师队伍的建设。

4.参与式教研 我们的参与式教研主要是参加市里举办的教研互动。平时只要是市里举行科学专题研讨活动，我们教研大组是绝对不会错过的，坚持按时参加。即使自己学区大组已经安排了活动，为了参加市级的，还会把自己的活动先押后，先去参加市里的活动。因为那里有更多优秀的老师，更加值得我们学习的点。通过参与式教研，笔者认识到原来我们的科学课可以多种多样，不仅仅局限在课堂探究，也可以追溯到课外的拓展，更加拓宽了孩子们的思维、知识面。

5.边教边悟式教研 反思是教师专业发展的重要方式。它需要个人的反思，但又常常与其他教师合作进行。在集体沟通中反思，一可以取长补短，二思想的碰撞会使反思更加深刻和有效，在交流中甚至争论中直视自己和他人的观点，促使重新反思教育教学和对学生的看法。从三年前开始，我们科学组就开展了 “边教边悟 ” 的反思活动，要求教师记录反思日记，每周1-2篇。或描述教学情景，或写教育叙事。

6.网络上研讨 随着信息技术的发展，我们科学学习的探讨也不仅仅局限在教师坐下来面对面地交流。我们还利用微信平台在晚上空闲时间进行专题讨论；利用微信平台传递相关信息，争取每个教研组成员能够及时取得进步。

总之，走在多元化的科学教研路上，我们的科学教学取得了进步，教师素养得到了成长，教师队伍也强大了。回首过去，我们在多元化的教研道路上尝到了成功的甜头。展望未来，我们将一如既往地在实践中教研，在教研中成长！

参考文献：

[1]李子建.校本行动研究的理论与实践[M].香港中文大学出版社.2002年.

[2]李金枝.开展多元化教研活动，促进教师专业化发展[J].现代教育论丛，2010，（9）：73-75.

[3]虞哲中.新课改背景下教研活动形式的创新[J].教学管理，2004，4（1）：29-30.

[4]黄建国.新课程背景下教研工作的思考.江西教育 .endprint