浅谈如何提升写字教学的趣味性

张红菊

摘要：低年级儿童生性好动、注意力不集中，加上写字过程本身枯燥乏味，这些给写字教学造成障碍。教师要从“有趣”开始，激发学生的兴趣。教师在教学中可以采用“列式子”、画简笔画的方法变抽象为形象；编字谜、顺口溜变单调为丰富；运用各种激励方法变被动学习为主动学习。

关键词：兴趣 ；列式子； 简笔画 ；对比 ；猜字谜 ； 顺口溜 ；激励

学生写好字是学好科学文化知识的基础。低年级儿童因年龄小而生性好动、注意力不集中、自我控制能力较弱，而写字过程本身也枯燥乏味，这些主客观因素给写字教学造成了很大的障碍。著名物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 伟大的文学家莎士比亚也曾这样写道：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”由此可见，兴趣是提高写字教学质量的重要因素。那么，什么是学习兴趣呢？

所谓学习兴趣就是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣从“有趣”开始，从而产生“兴趣”。直观性、盲目性和广泛性就是“有趣”的三个特征。教师启发学生的“有趣”时要注意：一是问题要小而具体；二是问题要新而有趣；三是要有适当的难度；四是要富有启发性。

那么到底要怎么做才能激发学生的写字兴趣呢？教师在写字教学中要尽量避免机械单调的训练方法，也不能过于片面追求写字效益而增加儿童的学习负担。教师应该从“有趣”着手，让写字教学变得形象直观、形式新颖，让学生在积极愉悦的氛围中，快乐地学写每一个汉字。

一、变抽象为形象

低年级儿童是以形象思维为主，喜欢生动性、直观性的知识内容。因此教师在写字教学中要充分发挥主导作用，采用“列式子”法、对比发现法法、简笔画法等多种手段将教学内容形象化，适应儿童的认知特点，让课堂变得轻松愉快。

画简笔画。低年级儿童主要以形象思维为主，而简笔画简单、鲜明、概括的特点正好迎合儿童这一思维特点。在《好学的爸爸》一课中，我教学“吃”字时，在黑板上画了一幅简笔画。画中是一个男孩在吃东西，左边的口是张大的嘴，右边的撇是鼻子，横是眯着的眼睛，乙是吃的东西。这幅简笔画生动有趣地诠释了“吃”的含义，而“吃”的字形也深深印在儿童的脑海中。

二、变单调为丰富

猜字谜是低年级小朋友非常喜欢的趣味游戏。教师根据字的结构和字义，给小朋友猜字谜或者让小朋友自编自猜字谜。例如：“芽”——牙上长草。“桃”——小儿泪两行，站在大树旁。“冲”——两点水中。“春”——三人看日出。“问”——口在门里住。“笔”——毛竹。学生猜字谜的过程就是一个记住生字字音、字义、字形的一个过程。这种方法不仅吸引了学生的眼球，让学生学得快乐，还可以有效减少错别字，提高学习效果，一举多得。

情境法。写字教学中教师还可以运用幻灯机、投影机、录像等多媒体手段创设情境，让学生在丰富多彩的情境中快乐地学习写字。例如：设置“摘苹果”“找朋友”“风车转转转”这样的闯关游戏。又如：用动画呈现汉字的笔顺、演变。富有神秘色彩的动画、有趣的游戏，立刻调动起了儿童的学习热情，对写字产生兴趣。

编顺口溜。顺口溜琅琅上口，易学好记，形式又灵活多样，最重要的是孩子们感兴趣！同时，低年级的儿童对字的结构、笔画与笔画之间的关系很难把握。因此，教师范写时，可以把字的书写要领编成顺口溜，使学生对字形产生直观形象的了解，从而提高记忆字形的准确性。这样，既抓住了学生的“口味”，又让学生在快乐中记住了书写要领。如教学《大海睡了》一课，范写独体字“月”时，可以这样编：

先竖后撇撇长长，横短稍斜往上走，折勾长长把脚勾，折勾总比竖（撇）要长，中间两横摆均匀。这样学生在书写时，就容易记住写好月字时要把横折勾的横写短，折勾要比撇长。

在教学《看菊花》一课，“放”字难写，我们可以这样编：

点在横右边，横画向上走。横折下斜钩轻提，反文撇高横画短，长撇尽量往里收。捺笔长长右下拉，露出尖尖燕子尾。

这首儿歌可以让小朋友记住反文旁的写法的同时，还帮助学生知识的正迁移，其他反文旁的字都可以用上这个口诀。

总之，顺口溜写字教学，趣寓教于乐，学生能记住，既能充分展现语文课的趣味性，又能活跃课堂气氛，提高写字的效果。

三、变被动为主动

教师要充分激发儿童自身的主动性，变“要我学”为“我要学”。只有学生的写字积极性调动起来，才能唤醒他们的学习热情，从而转化成学习的动力，那么儿童才有可能写好字。

故事激励法。低年级的儿童特别喜欢听故事。教师用故事来吸引儿童，引导儿童。例如：王献之以水代墨，写尽八缸水，博取众家之长，终成名家。怀素勤奋好学，写字把木板都写穿了。精忠报国的岳飞也曾在沙上练字。唐代著名书法家颜真卿儿时以刷子为笔，泥浆为墨，墙为纸，苦练写字，终成一家。先辈们认真刻苦、自强不息的精神在娓娓道来的故事中慢慢地感染了每一位学生，激励孩子们勤学苦练、熟能生巧。

评价激励法。教师的点评在激励孩子的写字兴趣上起到了至关重要的作用。课堂上，教师在落实写字教学时，应该及时对写的好的儿童给予评价。评价应该要具有概括性、针对性，针对某一个字、某一个笔画、或者是一种姿势，一定要说到学生的心里。另外，同伴的赞赏也是孩子进步的源泉，教师要多開展学生互评活动。这样有利于儿童正确地认识自己，取长补短，也提高了写字的兴趣。

榜样激励法。俄国教育家乌申斯基曾说：“榜样对儿童的心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以替代的。”在写字教学中，榜样的作用同样也不可忽视。好的榜样会成为儿童模仿学习的动力目标。另一方面，低年级儿童的相师性和可塑性很强。教师是学生的第一模仿对象，包括写字的姿势、握笔的姿势等。所以教师时刻重视自己的一举一动，认真板书，一笔一画绝不可马虎。除了老师，学生也可以成为儿童竞相模仿的榜样。例如：课堂上，投影优秀作品，并介绍写字经验；教师可以把优秀的作业贴在“成果展”框里展示；举办班内“写字比赛”，评出特等奖，一二三等奖，并给予相应的奖励。

参考文献：

[1]刘丽.优化低年级识字教学的策略【J】.七彩语文教师论坛.2015

[2]沈燕.让孩子快乐写字——一年级写字教学谈【J】.新课堂.2015

[3]陶明捷 邓璇.落实课程理念 活化写字教学【J】.小学教研.2015

（作者单位：江苏省常州市新北区奔牛实验小学 213134）endprint