凝心聚力打造高效课堂模式

刘红燕

为了提高课堂效率，桥头小学开展了高效课堂模式的研究，经过多轮反复打磨，各学科形成了具有学科特色的高效课堂教学模式。

一、语文学科——“以读为魂，自主互动”教学模式

第一环节：课前自主预习、圈点勾画。主要让学生自主阅读，做到不动笔墨不读书，边读边圈画出生字词、好词好句、疑难之处等，完成预习卡。预习卡的内容包括：字词的积累巩固，课文内容的整体把握等。

第二环节：课堂检查预习。检查孩子们的读书、认字情况，检查孩子们书上的圈点勾画的情况。低年级利用小组合作识字来检查识字情况；中高年级小组和合作读书、互相指正，检查读书情况。

第三环节：合作学习、相机点拨。教师提炼一两个主干问题进行交流，以师生交流为主，有难度的问题安排小组合作学习交流，有争论价值的问题可以展开辩论。此环节要注意设计好能揭示全文重点的“真问题”。此外“相机点拨”包还两重含义：一是点拨指导升华学生认识，二是指导学生朗读表达感受。

第四环节：积累内化、拓展延伸。主要引导学生进行语言的积累内化，形式多样，可以按课文内容填空，也可以仿照练习说话、复述、背诵等，通过各种形式达到帮助学生积累语言的目的。同时设计一定数量的练习、拓展内容，融合课文重点，注重语言积累，以便把握学生学习的状况。

在实际运用中，各个教师，再根据不同年级、不同体裁课文的特点，适当调节各个环节，达到课堂效率最优化。

二、数学学科——“四五、二十”课堂教学模式

“四五”指的是四个5分钟，即情境导入（复习铺垫）5分钟、回顾整理5分钟、总结提升5分钟、课堂小测5分钟；“二十”指的是两个十分钟，即自主探究，建立数学模型10分钟、巩固练习实践应用与拓展10分钟。

第一环节：创设情境，提出数学问题（5分钟）：做好教学前测，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。

第二环节：自主探索，建立数学模型（10分钟）：通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，培养学生的问题意识和自主探索的精神。

第三环节：巩固练习，实践应用与拓展（10分钟）：根据学生的实际，设计基础的题让学生来完成，在基础题的练习中，巩固解题方法、明确数量关系，同时也借此来训练学生的计算能力和从头到尾分析问题、解决问题的习惯。

第四环节：总结反思，完善知识结构（5分钟）：學生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。

第五环节：回顾整理，方法与思想和文化相融合（5分钟）：这一环节其实是可以和第四环节结合在一起的，在总结回顾，内化新旧知识的同时，帮助学生建构出知识结构，以及当堂所学新知的基本解题方法和应用的转化迁移或是知识类推等数学思想。

第六环节：课堂小测（5分钟）：课堂小测检验学生当堂所学知识点的掌握程度，以及自己在授课过程中的盲点，便于知道自己在教学过程中，问题提出的有效性、点拨是否到位、方法是否明确、学生接受的如何、是方法的问题还是计算的问题。

三、科学学科——“5+30+5+X”模式

5分钟交流课前搜集的资料进行猜想，确定学习目标；30分钟的课堂教学研究；5分钟的课堂小检测；X分钟的知识拓展与应用。实现教、学、用三合一的科学有效课堂。

科学实验教学的基本流程：情境再现，提出问题（课前5分钟）——科学引导，大胆猜测——小组研讨，制定方案——小组合作，自主探究——汇报交流，适时点拨课堂（30分钟）——课堂检测，了解学情（5分钟检测）——联系生活，拓展应用（X分钟拓展）。

第一环节：课前5分钟。自学、猜想是良好的学习习惯，又是开启知识大门的钥匙。教师要抓住有利时机，向学生出示自学、猜想内容或学习目标，使学生明确本节课所要学习的知识，所要解决的问题。根据自学内容或课前收集的资料对问题进行猜想，提出有价值的问题，然后教师将学生提出的几个问题按难易程度或根据知识的内在联系科学排列，使学生在解决一个一个问题的同时逐步理解知识，掌握知识，提高能力。

第二环节：自主探究、合作交流、适时点拨30分钟。本环节是学生课堂知识构建的关键。教师要从学生提出的问题中，筛选出有效问题，引领学生再次大胆猜想，通过小组研讨，制定出研究方案，在进行交流汇报，确定有效方案。学生根据方案进行小组合作研究。实验结束后，通过多媒体进行实验现象、实验结论汇报交流，教师随时根据小组汇报，适时点拨、评价课堂，引导归纳出正确的实验结论。

第三环节：课堂检测5分钟。教师提前将本课知识点，采用填空、选择、判断的形式呈现出来，让学生在最短的时间内，采用最简便的方法，正确地解答出来。

第四环节：拓展应用X。通过课堂教学的拓展应用，促使学生把课堂学到的知识自觉地转化为实践操作技能，实践技能再服务于课堂教学的循环性发展，有利于学生对科学知识的理解，用科学知识来解决自身生活的实际问题。

科学组“5+30+5+X”课堂学习模式，依托植物园的拓展体验活动，促使学生把课堂学到的知识自觉地转化为实践操作技能，实现了如下拓展应用流程：

在高效课堂模式的引领下，桥小的教学成绩突飞猛进，老师们树立了正确的教育观念，提高了创新意识和科研能力，学生学会了合作，提高了能力，获得了成长。