阅读教学中指导语言运用的技巧

邓世强

摘 要：叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作密不可分，在阅读教学中巧妙地进行语言运用指导， 读中积累好词佳句，及时内化表达；读中领悟表达方法，择机迁移训练；读中激活学生情感，抒写读书心得，使阅读教学有效地为写作服务。

关键词：阅读教学；语言运用；技巧

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的习作水平难以提高；缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。阅读与写作密不可分，在阅读教学中巧妙地进行语言运用指导，能够使阅读教学有效地为写作服务。联系教学实践，浅谈在阅读教学中指导语言运用的技巧。

一、讀中积累好词佳句，及时内化表达

入选教材的文本，大多都是文质兼美的文章，里面有许多好词佳句，如果能将这些好词佳句及时运用到写作训练中，就能起到“吸收—内化—表达”的作用。

例如，学习《陈嘉庚办学》（语文S版四年级下册第14课，以下引用的教材除注明外都是语文S版教材）一文，第一课时学生学习了本课的生字新词，第二课时上课伊始，首先让学生听写“兴隆、积蓄、赚钱、欺侮”这几个词语，然后让学生用上这几个词语说说课文的主要内容：这篇课文主要写陈嘉庚在海外经商，生意兴隆，赚了很多钱，为了祖国不受外国人的欺侮，拿出一生的积蓄，支持家乡办学的事。

再如，有教师在教《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册第25课）一文，引导学生在品读花多、花美的词句后，设计了一道这样的练习：同学们，透过季羡林爷爷的美丽文字，我们似乎能看到那些繁花似锦，令人沉迷的美丽画卷。如果我们也走进这花的海洋，你会看到些什么，听到些什么，闻到些什么，想到些什么？请用上文中的词句在插图旁边写下自己的感受。（大屏幕出示：走进这花的海洋，我 。）

走进花的海洋，我眼花缭乱、应接不暇。它们一朵朵、一簇簇，姹紫嫣红、香气扑鼻。看看这一朵，很美；看看那一朵也很美！蜜蜂、蝴蝶都被吸引过来了，它们在这花的世界里尽情地舞蹈、嬉戏……（画线部分为从课文中选用的词语）

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是为积累而积累。因此，在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。

二、读中领悟表达方法，择机迁移训练

入选教材的文本，无论是句子的表达方法（比喻句、拟人句、排比句等），段落的构成形式（总分结构、并列结构、按时顺序构段等），还是描写的方法（语言、动作、神态等），都是学生学习语言的范本。迁移性训练——即是模仿课文的写法。符合小学生习作的规律，已经成为广大语文教师读写结合的形式之一。在阅读教学中择机迁移训练，有利于学生把握言语运用的本质和规律。

例如，学习《桂林山水》一文，作者运用了“先概括后具体”的方法把桂林山和水的特点写具体，教师随即指导学生运用此法，写一写校园的大花坛：

花坛里的花真多啊，有桃花、茶花、玫瑰花、大红花……一片片，一丛丛，一簇簇，遍地都是；花坛里的花真美啊，红的似火，粉的像霞，白的似雪；花坛里的花真香啊，走近花坛，一股香气扑鼻而来，沁人心脾。

这是课内得法课外用法的迁移性训练，还可以是课内得法就在课内运用，使语言运用成为阅读教学中的一个有机组成部分。

例如，学习《将相和》一文，结尾写廉颇背着荆条到蔺相如家请罪，只写了人物的动作，教师随即引导学生运用学过的对话形式把当时人物的对话也下来：

廉颇脱下战袍，背上荆条，来到蔺相如府上，他跪在地上，双手抱拳，满脸愧色，对蔺相如说：“蔺相国，您说得对！如果我和您斗气，只能对敌军有利！您大人有大量，就原谅我这个无知小辈吧！我今天来负荆请罪，是想让您看到我的诚意！” 蔺相如连忙把廉颇扶起，说：“将军快快请起，秦王之所以不敢攻打我们赵国，是因为我们国家有你我这一文一武，让我们同心协力保卫赵国吧！”

三、读中激活学生情感，抒写读书心得

语文课程具有鲜明的人文性，其丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。适当引导学生将自己的阅读感受诉诸笔端，不仅能更好地发挥语文课程对学生的人文感染作用，同时也让学生体会到“我手写我心”的乐趣，激发学生写作的兴趣。

例如，学习《倔强的小红军》一文，在学生完成阅读、朗读的任务后，教者提出要求：请在文中你觉得最难忘、最感人的地方做个记号，然后在草稿本写下你阅读时内心真实的想法，可以是三言两语，也可以是一段话。几分钟后，学生大多数都写出了自己的看法和感想，学生的想法是体会小红军倔强的突破口。笔者想不到居然有学生认为小红军愚蠢、不诚实，于是在黑板写下：不诚实？让大家讨论。这时学生很激动，课堂气氛活跃，他们或结合课文，或联系生活实际谈自己的体会。有学生说：“小红军掉队了，根本没有同伴，可是当陈赓要跟他一块儿走时，他却说要等同伴，让陈赓先走，这也是欺骗老同志，是不诚实的。”有学生说：“这不叫欺骗，从陈赓刚走一会儿小红军就晕倒在草地上的描写中，我们可以看出，小红军是知道自己快支持不住了，不想拖累陈赓同志才这么说的。这是他在千方百计想要让这位老红军快点去追赶队伍。”……他们有时坚持己见，有时又改变观点，激烈的讨论使学生对小红军倔强的性格有了更深的认识，有了这样情感的体验，再让他们以“小红军，我想对你说”写一段话，学生就能结合课文的内容以及自己或同学的理解很快写下来。

读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读与写的关系实质是“吸收”与“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。中央教科所著名小语教学专家张田若先生说过，阅读教学要把写挤进去，而且要挤得巧。

参考文献：

[1]《教海漫记》于永正 1999年11月第1版.

[2]《语文教学通讯》2012年4C.

[3]《小学语文教学》2008年第5期.