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打开批注之窗,促进个性化阅读

2017-06-30李秀宜

博览群书·教育 2017年4期
关键词:阅读个性化

李秀宜

摘 要:传统的阅读教学,不少孩子在课堂上依赖性太强,他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。长此以往,学生阅读的能力必将退化。再加上传统的阅读教学机械、费时、低效,还忽略了学生阅读的主动性,所以,个性化阅读取代传统阅读显得十分迫切和重要。在这种情况下,我把“批注式阅读”引入语文课堂,指导学生在有疑问的地方、在教材导学处、课文留白处或者抓住重点词句等学会如何写批注,从而使学生有感而发、有疑而注、有得而写,与文本亲密接触,与作者倾心对话,逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力,促进良好个性品质的发展。

关键词:批注;个性化;阅读

那如何让学生学会批注、善于批注,与文本有效互动,促进学生个性化阅读呢?下面笔者拟从以下几个方面具体来谈谈我的做法:

一、批注,动笔于思维困惑处

古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。培养学生的质疑能力也是新课标大力倡导的。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。质疑式批注是语文教学中切有实效的一种批注方式,它有利于培养学生的怀疑与探究精神。所以,在教学中我常要求学生对疑点困惑处写批注,比如对课题的质疑,对文中重点词句的质疑,对文中看似矛盾实则精彩之处的质疑等,便于在课堂上与老师同学探讨、研究和解决。

二、批注,动笔于重点词句处

课文中有些词句,特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句,往往具有“牵一发而动全身”的作用。在教学过程中,教师可以引导学生抓住这些重点词句进行批注感悟,以便加深对文本的理解。如《老人与海鸥》第四自然段有句话:“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”句中的“扑”将海鸥们那种伤痛,那种无奈,那种急切、焦虑的心情写活了,凸现了对老人的爱。为此,我要求学生对“扑”这个词语作专题批注。结果,学生从不同角度表达了各自的认识,速度方面:“来得快,来得猛”;心情方面:“急切,心痛,一切只为了能阻止我们拿走遗像,希望能多看老人一眼”;感情方面:“多么舍不得让老人离开”;写作技巧方面:“用词简炼,一字胜千言”;朗读方法方面:“扑字要读得重而快”;联系全句方面:“与‘像炸了营似的连在一起,更显示对老人的浓浓的爱”……

如此的专题批注,使学生既认识了海鸥对老人的深厚感情,又对“撲”字运用之精妙体会得入木三分,这显然是问答式讲授所不能达到的。

三、批注,动笔于教材导学处

在我们的教材编排中,常在课文之前、课文之中或课文之后,以学习伙伴的口吻,以吐泡泡的形式提出思考的问题或提示语,引导学生读书、思考,逐渐感悟读书时应在什么地方想,想什么,怎样想,养成良好的阅读习惯;课文后面还有一些问题都是帮助学习课文的一些关键的、重点的问题……这其实就是为学生进行批注提供了导向和凭借。教学中,我们可以充分利用这一学习信息、资源,教学生写批注,鼓励学生独立阅读思考,探究发现,自己尽力解决问题。如《钓鱼》的第10自然段旁的泡泡框:“我要想想鱼指的是什么?”此时我充分利用这个提示,先引导学生理解了诱惑人的“鱼”指的是金钱、地位、名利等吸引人的,让人喜欢的事物。然后我再指导学生写联想式批注:同学们,在你们的学习、生活中,遇到过诱惑你的鱼吗?你是怎样对待的?请你在课文的旁边写下来。

四、批注,动笔于课文留白处

在阅读时我们不难发现,很多作者常常运用“留白”的艺术,在课文中有些地方写得很含蓄,或很简练,给学生的思维留下了想象空间,把一些内容留给读者自己去揣摩,去思索。此时,教师可以充分挖掘这些空白,引导学生展开联想和想象,指导学生在这些“留白”处进行批注,让学生将写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白,填补这些空白,从而品味语言本身丰富的潜台词,读出其弦外之音。这种补充式批注,不仅丰富作品的内容,也有助于学生更深刻地领悟作品,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

又如我在教学《鸟的天堂》一课,当讲到“一只画眉站在一根树枝上兴奋地唱着,它的歌声真好听。”学生此时已经能感受到鸟儿们在这儿生活得很快乐!为了让学生把“天堂”这个词理解得更饱满,更丰富。我这样引导学生:同学们,你能为画眉鸟写一些歌词吗?请你们在课文的旁边写下来。同学们纷纷拿起笔,展开想象的翅膀:

生1这样写道:“天空是白云的家,大地是小草的家,溪流是鱼儿的家,榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱,我们在天堂里幸福成长!”

生2这样写道:“美丽的大榕树啊,你是我们的家园,我们在你的怀抱中自由地生活。你看,初升的太阳照耀着我们,我们飞翔,我们歌唱,我们舞蹈。我们感谢你啊,大榕树,你是我们的天堂!”

生3写好歌词后,配了《小松鼠》一歌的曲子:“大榕树长得壮,绿树叶,发新芽,任嬉戏,任玩耍,森林大树我们的家。大榕树,长得壮,各种鸟儿来安家,花喜鹊,黄鹂鸟,欢欢喜喜齐歌唱。”

……

当读到这些精彩的批注时,你难道不为之动容,不为之骄傲?我庆幸,我选择了这样一种开放的阅读方式,充分挖掘文本中的这些空白,允许学生展开了丰富的想象,才让我享受到了这一刻的精彩,才让我看到了这些灵动的富有个性的思想。这些补白式批注阅读,不仅把对“天堂”的理解还原成具体可感的情境,丰满了“鸟的天堂”的确是“天堂”的更多更深层次的原因,而且丰富了学生对课文的感悟和理解。如果坚持这样的读下去,写下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得,形成独立的阅读个性。

批注式阅读使学生重新拾回了自己,他们不光是批注文章,也是批注自己的思维,批注自己的感受,批注自己的个性。可以说,批注式阅读,为构建新的课堂模式,激活教学又添一份动力。当然,课文批注能力的培养和习惯的养成,非一日之寒,不可能一蹴而就,但只要我们教师能主动打开批注式阅读这扇窗户,方法得当,并坚持正确引导,我想就一定能让课文批注成为阅读教学的助推器,成为学生阅读的好助手,成为学生不断汲取新知的动力源泉,使之受益终身!

参考文献:

[1]浅谈如何激发学生的朗读兴趣[J].李东方.学周刊.2012(25).

[2]小学语文朗读教学忧思[J].唐飞.现代阅读(教育版).2011(02).

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