基于核心素养导向的小学语文教学

袁爱华

摘 要：将核心素养作为指导的语文教学，主要体现新时期语文课程价值的要求。因此在本文中，主要针对基于核心素养导向的小学语文教学进行全面分析，在此基础上提出下文内容，希望给与同行业工作人员提供出一定的价值参考。

关键词：核心素养；导向；小学语文；教学；分析

我国目前课程体系中，其核心素养主要依托于各个学科具体课程进行承担，因此在核心素养背景下，从而衍生出各个学科的核心素养，比如语文学科核心素养以及数学核心素养等。根据其具体核心素养进行培养是语文课程价值的重要所在。

一、核心素养导向下的语文教学构建分析

1.语言构建以及运用的核心素养主要表现为语文学科中语言文字的积累和运用能力。同时语言文字运用能力是指学生了解汉语和汉字的特征。外延上分析，语言文字的语用能力是一种综合能力，是学生在进行语言文字运用中所需要的各种能力的总和。语言文字的积累以及应用能力是学生进一步学习的主要基础。通过这种能力能力学习，学生才能为培养语感以及理解阅读等方面奠定基础。

2.思维发展以及提高的核心素养表现为掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，促进学生思维能力，学生通过阅读课文，能掌握文章的主要内容，体会课文表达的思想情感，对课文中不理解的地方提出疑问，和教师和同学交流、讨论，在交流不断反思和提高。语文思维能力是语文教学以及实践教学的思维能力，其中也包括阅读能力以及协作能力和口语交际能力等。

3.审美鉴赏以及创造的核心素养表现为审美者“在社会实践中充分发挥自己的主观能动性，认识、掌握“美的规律”，同时利用“美的规律”，来表现和创造美的能力。学生作为审美者的一部分，通过语文教学实践能提高思想道德修养，保证其形成良好的人格。

二、核心素养导向下小学语文教学策略

1.围绕语言构建与运用展开教学

语言文字主要是人类交际的重要工具，字词学习是语言学习的基础，根据新课程标准中的教学要求，语文课程主要的任务就是对学生语文文字的运用能力进行培养，低年级学生进行字词教学，主要表现为语言的运用。此外语言的应用也围绕着字与字、词与词之间的搭配，因此在小学阶段中，教師要引导学生感受以及体验知识的表层感知，在语文精读课文的过程中，通常情况下需要两个课时，语文核心素养直接体现出若干个语文核心素养。在新课标中。语言的构建和运用要求也逐渐提高，在低学段中要求基本汉字结构以及拼音等，而到了中高年级后要求学生掌握字词联系的基础上通过借助于字典等工具对生词的意思进行了解，能初步的对文章内容给于掌握，对其表达效果能够体会，根据具体语境掌握文章想要表达的思想情感。

2.围绕思维发展和提升开展教学

语文教学主要将文章作为载体，语文思维能力的提高便体现在文本的阅读中，通过阅读能体会作者描述的情景以及表达思想，但在以往阅读中，教师主要引导学生在阅读中重点记忆和朗诵，轻视联系。而新课程中明确提出，学生对语文不理解的地方提出相应疑问，在交流时提出不同看法，进而做出自己的判断，根据核心素养作为向导的语文教学需要教师通过师生互动等教学方法，教会学生如何阅读程序性知识。根据认知心里学理念，阅读能力的提高也在于学生自身具有的知识经验主动构建后生成，需要理解和消化的过程。在这个过程中，学生要根据已经了解到的知识经验和教师讲解，对课文内涵以及意义进行反思，在此基础上对课文进行理解，形成自身的观点。

通过阅读能对学生想象能力以及联想能力进行培养，更好的帮助学生提高自身思维发展，而思维的发展是提高小学生语文阅读能力和分析问题能力的有效措施，并且在此基础上形成良好的学习习惯，二者之间是相辅相成的，二者之间的共同发展成为语文学科的核心素养。

3.围绕审美鉴赏以及创造开展教学

对于审美鉴赏以及创造实质就是对学生的情操积极陶冶，语文审美鉴赏以及创造主要根据语文教材，从而陶冶学生情操，也就是所谓的教师根据一定时代的审美意识向学生施加美的影响，在审美愉悦中表达陶冶性情的目的。因此语文教师在教学实践中要揭示语文审美性质，但语文在审美鉴赏中要依赖于学生才能成为审美对象。如果没有学生的审美便没有主体良好审美态度以及审美心境，其客体便失去审美价值。语文课程特点是人文性以及工具性的相互统一，但长期以来因为语言受到应试教育带来的影响，语文课程价值更多的突出工具性作用，没有起到应有的人文性以及审美性作用。在新课程教学建议中提出，对学生审美情趣以及积极人生态度进行培养能帮助学生掌握不同的学习方法，提高学生学习语文的能力。所以要根据语文学科特点，将这些内容逐渐的渗透到日常语文教学中。比如：王维的一首《山居秋暝》中的诗句：“明月松间照，清泉石上流”，这一诗句中有三四意向，分别是明月、松间和清泉，学生能结合诗人描绘出的意境进行想象，一轮皓月悬空，万物都开始寂沉；只有溪流中的松树和明月下流淌在山中，就像一条洁白的素带，在学生的头脑中生成，不仅能让学生感受到大自然的宁静，同时也表示诗人对自然的喜爱。此外教师在教学过程中能对学生的认知以及感受美的能力积极培养，同时将其落实到语文教学中，通过实践审美能力锻炼学生创造美的能力。

三、结语

总而言之，语文核心素养教学主要是体现语文课程价值的必经之路，因此对于教师而言要转变教学观念，并且重点培养学生核心素养的提高，此外关注学生个体知识的运用，通过创设有助于学生素养发展的语文情境和实践，做到以身作则的培养学生语文核心素养。

参考文献：

[1]杨砥文.以核心素养培养为导向构建小学英语课堂的初步探索——以Join in小学六年级篇章教学为例[J].英语广场，2017，（05）：142-144.

[2]王琎.新课标背景下小学语文课堂教学低效问题的研究[D].曲阜师范大学，2016.12（08）123-129.

[3]刘晶晶.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D].华中师范大学，2015.1（08）145-149.

[4]王允.小学语文“三六五”课堂教学模式的现状调查与导向性研究[D].山东师范大学，2010.12（09）128-129.

[5]罗航. 小学语文教学中学生信息素养培养的研究[D].华中师范大学，2004.15（05）123-129.