基于分组学习的思维对话式小学数学教学探究

刘洪敏

摘 要：随着时代的发展，社会对于人才的思维结构及模式的要求不断改变，应试教育的弊端逐渐凸显。如何从小学阶段就逐渐改变教育方式方法，使我们的各个学科尤其是数学这一基础性的典型抽象性思维学科能够更好的结合实践，成为让学生们长大后可以学以致用的知识，从而有效地发挥其教学效果成为了广大小学教育者一直在思考的课题。本文旨在通过探索新型的分组学习的思维对话式教学模式对于小学数学教学的功用，从而培养学生的实际应用能力，使学生们在“生态课堂”上乐于学/开心学，同时与实际教学经验相结合，用小学数学教材为载体，并以分组学习的思维对话式教学模式进行探究，来为小学数学的课堂教学效果提升提供参考依据。

关键词：小学数学；分组学习；思维对话式教学

小学数学的教学对小学数学这一学科的基础知识积累及其应用能力提升有非常重要的作用，学生今后的成长以及学习也有着显著影响。但是在传统的机械化的教学模式影响下，小学数学的教学效果很难实现应有的发挥。因此，在现阶段，小学数学教师应当针对小学数学这一课程的教学方法及教学思维开展有效探究。随着我国的新课改实施，在教育这一领域上也得到了多方面革新，社会上对小学数学学习质量也越来越重视。以分组学习为基础，进行思维对话式教学是主要通过教师，其次通过学生与文本之间的对话加以实现的，因此在实际教学中应用这种教学方式方法，可以充分地培养学生们实际的解题能力。接下来，本文将从两个方面来开展对这一教学方式方法的探究。

一、 以分组学习为基础的思维对话教学方法的相关概念理解

首先，我们要了解一下什么是分组学习。顾名思义，分组学习就是有计划，既有“度”又有“阶梯”地引导学生自行分成若干小组，以小组为单位先进行探究式学习，然后小组间进行交流与沟通，再之后各个小组将讨论结果在教师和学生间公布，再进行讨论，然后由教师总结教学成果，对小组的讨论结果进行评价，最后教师带领学生们进行总结。也就是说，所谓分组学习，是教师在教学过程中引导学生来组成不同的学习合作小组，同时把教学任务与学生实际相结合，来以学生学习规律为依归，促使学生们能主动探究学习。

在此过程中，我们要有效地运用思维对话，也就引出了这一概念。

所谓思维对话，重点在于要开展对话，更在于开展对话必须有思维含量以及深度。我们开展的思维对话形式主要有：师生和文本间对话、教师和学生间对话、学生和学生之间对话以及学生本身自我对话。通过这三种对话形式，无论是教师和学生，还是学生和学生，都是以知识基础、教材文本以及教学标准为依归，以现有的知识结构为基础来不断开展学习，开展改造，从而来形成新知识的过程。教师、学生要彼此倾听，同时理解和配合，只有这样，才能够开展互相间的学习，从而促进共同的发展。

对话式教学，它不仅是科学教学方法，同时也是将知识观、教学理念融到教学过程的一种艺术，从而极大地提高小学数学的课堂教学有效性。

二、如何开展分组学习的思维对话式教学

新的教学理念认为，生态课堂更能够适应新的教学需求。生态课堂不同于传统课堂，能够使学生通过自主、合作，使师生思维更明晰，能够促进彼此间的交流表达，并丰富课堂生活。小学数学的生态课堂操作中等在于通过问题诱导自主探究，自主学习，要想在小学数学课堂教学中有效地应用分组学习的思维对话式教学方法，从而有效达成课堂教学效果，就要从以下三个方面入手。

1.创设情境，有效设置問题

建构主义教学观认为，同化、顺应是学习者的认知结构发生变化的两种方式或途径。同化是认知结构在发生量变，顺应是认知结构在发生质变。我们就是要通过不同情境的有效设置，让学生有效理解问题，以得到知识同化的教学效果。

在小学数学的教学过程中来开展分组式学习的思维对话，首先教师要精心地创设情境，提出有价值的问题。要合理地创设情境，将抽象知识具体化、形象化，将枯燥内容变得生动、有趣，将沉闷课堂变得活跃从而激发学生们的学习动机，以引导学生们积极探讨，从而让他们通过真切的体验爱上数学这一抽象学科。尤其要注意，教师创设的教学情境，必须要贴近实际生活情况，以便让学生们产生共鸣的效果。

数学教育家波利亚曾说：问题是数学的心脏。可见有效问题的设置对于数学学习的重要性。这一我们要应用到尝试练习法。要让学生们通过预习了解知识点，从而更好地理解教师设置的问题与知识点的共通性，以实现知识点的有效对接。

2.通过思维对话来促进自主探究，有效解决问题

教师与学生们的对话是我们小学数学的课堂教学重点，能够启发学生们进行思考，从而活跃学生们的思维，以便提高学生们学习数学的积极性、主动性。例如，某学校教师在教《分数的初步认识》这一章节时，为了使学生对分数有更直观形象的理解，设计了一个“分香蕉”的情境问题。这位教师先问一个学生：“看，老师手里有三个香蕉，要奖励三位同学，告诉老师，应该怎么分呢？”这位学生答：“一人分一个。”教师又问另外一个学生：“那现在老师要奖励六个人，但还是只有三个香蕉。该怎么分呢？”这位学生沉默了，其他的学生有的在摇头，有的在思考。于是这位教师顺势引导学生们自主形成几个讨论小组，合作探讨分配方案。过了一会儿，有几个小组的学生回答：“对半分就行啦！”通过这种思维对话，学生们加强了对知识点的个形象化理解，也觉得数学这一抽象学科更有趣了。

3.总结提升，学以致用

最后，教师要通过有效的总结来促进教学内容的吸收。要注意，教师的总结可以采用丰富的形式来形成结论，既可以通过打比方来帮助学生来形成新知识结构，还可以通过与学生们的思维对话交流来形成结论，切忌“一言堂”。

教师在引导学生们梳理、归纳零散的感性知识时，要通过学生们的自我思考，形成为规律性的理性知识，从而做到举一反三，事半功倍。美国教育家杜威也说过：教育即生活，我们的教师要牢记注意引导学生将知识点与生活实践相结合，从而学以致用。

三、结语

总而言之，以分组学习为基础来有效运用思维对话式教学方法，对拓展学生的综合数学素养具有非常大的作用。随着时代发展，我国新型教育逐渐呈现生机，在一定程度上对传统教学提出了新要求。为了真正实现小学数学教育教学目标，在小学数学的课堂中，积极应用分组合作的学习策略，能提升学生的创新意识、动手能力，这是教育者们在教学中要不断探索的课题。为此笔者将继续努力探究，以获得更多的经验，从而通过创新应用分组探究教学，为国家不断培养出更多的优秀人才。

参考文献：

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