基于达成专业毕业要求的课程考核模式探讨

张春燕

摘 要：本文阐述了我校课程考核模式的现状，分析了工程教育认证对课程考核的新要求，探讨了基于达成学生专业毕业要求的考核模式建设途径，旨在促进教学质量的提高。

关键词：考核模式 专业毕业要求 工程教育认证

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01

一、引言

21世纪是知识经济全球化的时代，也是注重质量的时代，谁忽视质量谁就会被淘汰，教育行业也不例外。《华盛顿协议》是本科工程教育学位国际互认协议，该协议确认由签约成员认证的工程学历基本相同。2016年6月2日，我国成为《华盛顿协议》的正式会员，意味着我国工程教育得到了国际的认可的肯定，通过工程教育认证的专业毕业生有着走向世界的“通行证”。我校机械制造及其自动化专业于2017年4月申请工程教育认证。通过工程教育认证，开创教育改革新局面，推进专业发展进入国际发展轨道，提高工程教育质量[1]。在此过程中，建立科学合理的教学考核机制是保证教学质量的关键，是促进工程教育改革符合国际人才培养要求的基本保障。

二、考核模式现状

目前我校实施的专业课课程考核模式主要是试卷考试制，通常由任课教师直接出题考核。在此“教考合一”的模式下，课程考核具有很大的主观性，带有浓厚的任课教师“个人特色”，不能公平考核学生的学习效果。此外，由于实践性内容难以在试卷上体现，导致试卷上的试题内容主要是理论笔试题，与生产实际密切结合的试题不多。如此一来，一门课的总体考核主要注重学生对书本知识点的掌握，忽视学生课外的自学和活动，忽视学生社会活动能力和学生的个性、人格魅力、创新性等因素在解决实际工程问题中的应用；注重易于给出标准答案的内容考察，忽视素质（团队合作精神、交流沟通能力、诚实正直等）考核。工程教育认证不仅要求专业毕业生掌握数学、自然科学和技术知识，还强调学生的解决实际生产问题能力、有效交流能力、团队合作能力、伦理和环保意识等，并且直接指向解决复杂工程问题能力。因此，考核模式改革势在必行。

三、建设多形式考核模式

工程教育认证毕业要求明确指向“解决复杂工程问题”，要求专业毕业生达到12条要求毕业要求。每条要求又有若干个细分指标点：1.1.1.2……1.n------12.1.12.2……12.n。对照工程教育认证的12条毕业要求，“机械制造基础”课程支撑以下四个细分指标点： 2.1 准确识别、判断机械工程领域中复杂工程问题的关键环节和主要影响因素；3.4 了解机械产品设计开发对社会、健康、安全、法律、文化以及环境等的影响，能够从工程角度正确处理设计方案实施过程中可能存在的问题，并提出有效的解决办法或改进措施； 6.3 能够客观评价机械新产品、新技术和新工艺的开发和应用对社会、健康、安全、法律以及文化的影响；7.1 理解环境保护和社会可持续发展的内涵和意义等。本文以工程教育认证所要求的专业毕业要求为导向，以“机械制造基础”该课程为例，探讨科学合理考核模式的建立。

1.随堂考核

工程教育认证背景下最大的改革是课堂的改革，从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开放课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从句号课堂向问号课堂转变[2]。翻转课堂是是课堂教学改革方向之一，即学生在课下根据自己的学习需求通过相关的网站、教学视频先自学，在课堂上，学生成为主角，主动与同学老师一起讨论、分析、互动、质疑，实现知识的内化和拓展。在翻转课堂教学模式下，课上课下的教学活动都围绕着“学生为中心”展开[3]。课堂考核是通过考察学生在课堂的表现进行评价。学生在课下以企业真实产品的部件或某一流程为自学基础，课堂上运用所学的知识进行产品的设计、制造和检测。通过对同学在处理实际工程问题时的表现，兼顾技术（数学、自然科学和技术知识）和人格魅力（有效交流能力、团队合作能力、伦理和环保意识等），综合测评同学的素质和能力。考核形式主要以口试为主，主要考核学生的说话正确性、条理性、严谨性、应变能力和心里因素。必要时兼顾笔试和实践考试，笔试同传统的考试类似，题目工程性更强；实践考试如可行，在实际生产车间考察学生的动手能力以及技能的熟练程度[4]。此种考核方式有利于达成毕业要求6.3.7.1。

2.设计综合性项目考核

根据工程教育认证对专业毕业生的能力要求，参考企业生产、管理与销售项目的实际考核模式，将学生所学知识和能力糅合到一个较为复杂性的综合性考核项目之中，如以一个真实零件的机械制造流程为基础，进行产品的选材、生产、检查和产品质量分析，强调学生对工作的计划、分析和反馈，注重解决实际工程问题能力的考核，培養学生的专业能力、方法能力、个人能力和社会能力[5]。此种考核方式有利于达成毕业要求2.1.3.4。

3.建立科学试题库

实施教考分离，建立科学试题库，且试题注重落实细化毕业要求。试题库组卷的约束条件主要针对考试的题型、分值、题型的数量、考试的章节内容、知识点，达成指标，试题的难度系数。其绝对指标有：试卷难度系数、试题覆盖率，卷面期望成绩；相对指标有：与前期试卷的重复率、相似度等[6]。在选题时要特别注重试题的基础、应用和综合性。此种考核方式有利于达成2.1。

四、结束语

考核是学校检验学习效果的主要手段和方式，也是高校教学管理内容之一。在教育全球化大环境下，科学良好的教学质量考核模式至关重要，有利于学生综合素质的培养，有利于学校教学质量的提高，有利于我国工程教育的国际地位的提升。

参考文献

[1]吴岩.把握"六新"，做好认证建设一流本科专业[R].北京：工程教育认证培训会，2016.

[2]http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9669/2013/20131127135451463157929/20131127135451463157929_.html.

[3] 李莉，詹肇麟.《铸造工艺课程设计》翻转课堂研究及其教学设计.教育教学论坛[J]. 2017（2）： 177-178.

[4]何兵. 职业教育也有“高考”——德国职业教育学生考核评价启示及本土化借鉴. 泸州职业技术学院学报.2013年第3期：1-3.

[5]鄂甜.德国职业教育考试新模式研究.天津大学职教学院学位论文：15-17.

[6] 李征，李芳，黎明安.学分制下电工学课程试题库的建设.教育教学论坛. 2016，4（16）：201-202