在医学电子学课程中的形成性评价现状分析

摘 要：医学电子学课程的教学评价是社会关注的热门话题，终结性的评价方式无法真实反映学生的具体学习状态，也无法与以能力培养为目的的医学教育模式相契合。为此，要关注和重视医学电子课程教学中的形成性评价，通过适当的诊断教育活动和策略，分析医学电子课程教学现状中存在的问题，获取医学电子学课程中的信息反馈，从而更好地提升医学生的自主学习能力和终身学习能力。

关键词：医学 电子学课程 形成性评价 现状

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）06-0-01

前言

我国的医学电子学课程教学要关注学生的自我学习和全面发展，依循以人为本的思想和理念，以提升医学教学质量为生命线，结合学校的具体校情，建构具有医学院校特色的教学质量和监控体系，转变原有的终结性评价的方式，开展具有激励和导向功能的形成性评价、发展性评价，通过教学反思，更好地促进教师的专业成长，关注医学电子学课程中的形成性评价现状，分析其中存在的问题，从而实现教学实践的改进和完善。

一、形成性评价的核心理念分析

在我国教学改革深入实施的过程中，倡导学习者的自主学习能力，注重素质教育，这也是新的教学改革的方向和全新的教学思维理念。在医学电子学课程的教学领域之中，要转变终结性评价的方式，采用形成性评价，充分重视和关注评价的过程，教师和学生能够在同一体系之中积极主动地参与，通过评价信息的反馈，实现对教学活动的调节和改善，以更好地提升医学电子学课程的教学水平和质量。在充分利用形成性评价的过程中，利用教学评价的结论提出对教学过程的诊断性意见和建议，使教学过程的评估体系不断完善和优化。

二、医学电子学课程的教学评价的现状及其问题

医学电子学课程由质量监控科负责对课堂教学评价的管理事宜，拟定教学评价办法并落实，可以采用学生评教、教师互评、教学督导评教等方式，实现对医学电子学课程的教学评价。对于教师的评价则主要涵括平时考勤、课堂提问和讨论、实验设计考评、基本技能操作测试及单元小测试考评、期末考试评价等。另外，学生的自评和互评主要涵括课前预习、课堂学习表现等评价。然而，在医学电子学课程的教学评价中还存在如下问题：

1.评价主体相对单一

医学电子学课程教学评价的主体是以学生评价为主、督导组专家评价为辅，并在学期结束的时间作为教学评价时间，并以评价量表的内容作为评价打分的依据，这种教学评价方式相对单一。

2.教学评价的信度较低

在医学电子学课程的教学评价之中，医学电子学课程的课堂教学评价主要是由教务处实现对教学及学生的评价，学生对于评价指标体系内容、目的并不完全清晰，处于被动参与的地位和现象，这就使医学电子学课程的教学评价的信度较低。

3.评价结果分析不当

在医学电子学课程之中，教学评价的结果通常是作为教师教学奖励和分等的参考，并没有充分体现出教师教学真实的质量水平，这就使教师对评价指标、评价结果分析产生认同，无法形成教学的积极性和主动性。

三、医学电子学课程的形成性评价提升路径分析

1.完善医学电子学课程形成性评价指标体系

为了达到最佳的医学电子学课程形成性评价效果，需要先完善医学电子学课程的形成性评价指标体系，要在专家、教师、学生主动参与、集中讨论的条件下，建构医学电子类课程的形成性评价指标体系架构，进行评价指标体系的合理分级和分层，使形成性评价指标体系具有可行性和可操作性，形成《医学电子学课程形成性课堂教学评价表》、《医学电子学课程教师教学反思汇报表》，对教师进行四个维度的教学评价，具体来说，一级指标内容为：职业素养、教学准备、教学过程、教学效果。二级指标分别为：（1）职业素养的二级指标包括教师仪表、教学纪律。（2）教学准备的二级指标包括制定教学计划、准备教学资料。（3）教学过程的二级指标包括教学态度、教学内容、教学手段与方法、教学进度、课堂氛围、课后辅导、课程考试。（4）教学效果的二级指标包括有学生理解度、学生的学习态度、学生创造性。同时，还要注重评价结果的合理性和保密性。

2.强化對教师教学的激励

医学电子学课程之中的形成性评价，并非以证明为最终目标，而是以改进和优化为目标，要通过医学电子学课程教学的形成性评价，强化对教师教学的激励和导向，突显出医学电子学课程教学内容的特性。并在因材施评的形成性评价过程中，可以根据学生具体情况的不同，进行针对性的教学，教师要具有较强的观察能力、分析能力及组织能力，根据不同层次学生的特点，进行合理的知识性教学。

3.促进教师的自我反思和提升

在医学电子学课程的形成性评价之中，要强调评价主体的多元化和教师、学生的主体性，采用自我分析或自我反思的方法，记载教学工作进程，更好地促进教师的自我反思和自我教学能力的提升。同时，还可以将电子学习档案袋引入到对学生的形成性评价之中，将学生的作业资料、反馈资料、自评及互评资料、反思资料存入到电子学习档案之中，得到全程、全方位的评价，更好地培养共同学习和研究的习惯。

4.实现多元化、多形式、分阶段的形成性评价

在医学电子学课程的形成性评价过程中，还要对学生的学习态度、方法、实践技能、创造性思维等进行评价，要包涵多样化的考核内容，如：考勤、课堂提问、课堂测验、课外作业、实验报告、实验操作等，较好地考察和检测学生的阶段性学习成果，更好地培养学生发现问题、解决问题、自主学习的能力，提升学生在学习过程中的团队协同精神和能力。

四、结束语

综上所述，医学电子学课程之中的形成性评价是一种新型的评价理念和方式，它是在多元主体积极参与的条件下实施的，对教师和学生的课程学习状况进行合理、全面的评价，实现阶段性、多元化的评价和考核，及时反馈，形成良性循环促进师生之间的良性互动和交流，激励教师的专业成长，提升学生的学习效率。

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作者简介：唐燕妮，女，出生于1980年11月，籍贯湖南永州，就职于长沙医学院。