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改变备课方式 真正给教师松绑

2017-06-30常自霞

语文教学与研究(综合天地) 2017年6期
关键词:教案教材老师

新一轮基础教育改革已经历了十五年的风风雨雨。在这一进程中,教师的教育理念,教育策略,教育方式都在发生着深刻的改变,师生的地位也发生了改变。二十多年的教学实践,使我深深感到备好课是上好课的最重要的前提条件。每堂课的教学设计直接影响着孩子们掌握知识的质量和学习兴趣。长期以来“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作,但在实际工作中我们不难发现这些现象:完全照搬教参、教案资料,教师成了教案的“抄写员”。或者,上完课之后再补课;有的为了追求精美,字写得工工整整,但所写教案与课堂教学脱离。这种备课方式,冲淡了教师潜心钻研教材的意识,占用了深度挖掘教材的时间。因此,教师们大多认为,每天花功夫写在教案本上的内容只是应付上级领导检查的,并没有多大的实际用处。

针对上述的情况,我们在认真学习,领会新课程精神的前提下,结合我校平行班多,班级人数都在60人以上,教师工作量重的实际情况,进行了大胆创新,对教案的备写方式进行了“集体备课,资源共享,深钻精备单元课”的改革,具体做法是:

开学初,每个年级组的教师集中在一起,共同学习本学期本学段的教学目标和要求,以及注意事项,对照课标,集体分析教材,确定每个单元的重难点以及阅读与写作训练要点,对教材做到心中有数,对教材把握的更到位。然后定人员,分配每个教师应备的内容,每人负责一个单元进行备课。要求所备教案要体现现代化的教学手段,要做到“五要”“四结合”。 “五要”即:导语要新颖,能激发学生兴趣;教法要创新,体现“三维”目标;学法要有自创性,给学生自由创造的空间;课件要直接形象,使课堂教学生动活泼;作业设计要有实用性、针对性。“四结合”即:精备与略备结合;教法与學法结合;朗读训练与情感体验结合;阅读训练与写作训练结合。要写出既符合学生实际,又能展示个人风格的教案。每份单元教案写好后,由写教案的老师负责打印整理,然后分发到同级每位教师手中。其他的每位教师,针对每个单元填写自己对本教案的研补内容和教学反思。这样对原教案从课前对教案的看法及建议,在课堂教学中对原教案的增补,以及教学后的总结反馈,课堂教学的精彩片段或案例等方面进行了充分的研讨。这种改变使教学走上了现代化和教研化。经过老师们多年的实践,大家觉得,这种备课方式,既改变了以往教师忙碌誊写优秀教案来应付检查的消极作用,又真正给教师松了绑。

这一改变,让大家感受颇深:

首先,实行新的备课方式后,对照别人的教学设计,结合本班的实际,老师能从不同的教案中看到不同的教法,受到了启迪,激活了思路,激发了钻研教材、挖掘课程资源的积极性;而以往教师各备各的课,有时会出现知识错误和思路狭窄的现象,而这种新的备课方式可以引发所有备课者思想和智慧的碰撞,取长补短,补充专业知识的不足,寻求自己的最佳教学模式,达到最佳的教学效果。

其次,实施了“资源共享,深钻精备单元课”的备课方式,打破了以往教学模式的局限性,保守性,使教师从习惯于孤芳自赏转变为欣赏别人的教学方法,感受到提高自身素质的需要,逬发出前所未有的探索热情。老师在集体备课时,坐在一起,共同探讨教学中的得与失,在交流讨论中解决了困惑,统一了认识,使教学从单一走向多元,从封闭走向了开放。这种备课方式省时高效,将老师从繁忙的誊写中解放了出来,让老师有更多的时间和精力去深钻教材、查阅资料、精心设计课堂教学、辅导学生学习和课后学生的活动,进而提高了教学效率。

再次,这种备课方式,增强了教师间的沟通和交流活动。在教案的运用过程中,其他教师对本教案的意见建议,对教案的增补、反思等,使教学设计进一步得到改进和完善。一份份教案,很好地体现老师在设计上的创新,体现了学生学习方法的转变,如:自主学习,小组讨论,同桌互读,互相质疑,专题研究,搜集资料等教学过程中师生都注重课内与课外的相互结合,这种方式促进了生生和师生交流,并使所备教案得到充分利用和资源共享。群体研讨的方法,使平时的教学得到了集一反三的效果,也使教师队伍整体的教学技能得到了提高。

当然,任何新事物的出现,既有利也有弊。这种备课方式中,老师也有许多疑虑和困惑需要解决。备课方式的改革,对个人素质的要求越来越高。我们要用更加开拓的精神,去开创教育的新领域,新境界。

常自霞,甘肃临夏市新华小学教师。

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