初中物理复习教学的多种策略

杨燕芳

摘 要：在初中物理的复习教学中，已不能停留在知识的简单再现和回忆的层面上。本文通过阐述在复习教学中采取的一些策略，指导学生梳理知识，并进行系统的归纳和总结，在学生头脑中形成系统化、结构化、網络化、立体化的知识体系，使学习达到更高层次，从而提高学生解决问题的能力，达到有效复习的目的。

关键词：初中物理；复习教学；策略

初中物理复习教学是提高物理教学成绩的一个重要环节。在初中物理的复习教学中，已不能停留在知识的简单再现和回忆的层面上。当前，许多教师的复习教学还徘徊在忽视学生兴趣和潜能的激发，实施强行灌输和反复讲练的误区中。下面笔者根据多年的初中毕业班教学经验，结合对近几年来广州市物理中考题的分析，对复习教学策略进行以下几个方面的探究。

一、归纳总结，构建系统化的知识体系

近几年来，广州市物理中考题中基本没有死记硬背的考点，而是注重考查学生对知识的理解应用和知识的形成过程。物理学科的抽象性决定了思维的高度，物理的综合性决定了思维的灵活性、方法的多样性。若不积累解题方法，则易在解题中感到迷雾重重，不知从何下手。为此，积累一定的解题捷径及巧妙的思维方法是提高学生解题能力的途径。因此在复习过程中，教师要引导学生归纳各知识点并总结出方法和规律，帮助学生构建系统化的知识体系，让学生在解决问题时思路清晰，有章可循，有据可依，达到良好的复习效果。下面以“浮力知识”的复习教学为例进行剖析。

（一）选择方法，提高思维的灵活性

在复习如何判断物体浮沉状态时，由于该知识点综合性较强，学生普遍感觉为难， 无从下手。为了解决这个问题，首先，设计表1引导学生回顾已学的相关知识，归纳总结出两种判断方法，填入表1中；然后，设计配套的练习1让学生完成。

练习1同一只鸡蛋先后放入甲、乙两杯不同浓度的盐水中，鸡蛋在甲杯处于悬浮状态，如图甲；在乙杯处于漂浮状态，如图乙，可以肯定的是（ ）

A. 甲图鸡蛋受到的浮力比乙图鸡蛋受到的浮力小

B. 甲图鸡蛋受到的浮力比乙图鸡蛋受到的浮力大

C. 甲杯盐水密度比乙杯盐水密度小

D. 甲杯盐水密度比乙杯盐水密度大

【评析】 学生经历了表1方法的归纳总结，把知识进行了系统化，同时也构建了一定的解题思路，对不同的方法会进行合理的选择，并用于解题中。因鸡蛋在甲杯处于悬浮状态；在乙杯处于漂浮状态，由方法一比较力的关系可知，两种情况均有F浮力=G物，鸡蛋重力不变，则浮力也不变，则可排除选项A、B；再用方法二比较密度的关系，因为甲图中ρ物=ρ液，乙图中ρ物<ρ液，所以正确选项为C。如此有章可循，有据可依的解题，自然就会事半功倍。

（二）习题变式，拓展方法的多样性

物理知识的运用具有灵活多变、方法多样的特点。在复习有关浮力的计算问题时，由于这部分知识是初中物理考查的重点和难点知识，在解题过程中，除运用到浮力计算的公式外，多数情况下，还必须结合密度的公式ρ=m/V、重力的公式G=mg才可以完整地进行解题，且解题时方法是多样的。因此，如果在解题中，只是一味地生搬硬套浮力的公式，是很难达到预期效果的。为此，教师在自编了例题1、例题2的基础上把例题2进行变式，让学生进行训练。

例题1 （2006广州中考）有一物体在空气中用弹簧测力计称得为12N，浸没在水中时称得为8N，求该物体受到的浮力为多少？

例题2 将重为10N的铁块轻轻放在一个盛满水的溢水杯中，铁块静止时，溢出的水重为1N，问铁块受到的浮力为多少？

【评析】 例题2中出现了两个重力，有部分学生会得出F浮 =G物=10N，有部分学生会得出F浮=G排=1N，两种解法，两种结果，说明有部分学生不明白公式的适用条件而乱套公式。此时教师就要引导学生分析总结，对比求浮力的不同方法：只要物体浸在液体中，所受的浮力都可用阿基米德原理法计算，即F浮=G排；而物体只有在漂浮或悬浮在液体中时，才可以用二力平衡分析法得F浮 =G物。通过该例题引导学生归纳总结出两种求浮力的方法及适用的条件，并在表2中填入相应的内容。

在此基础上，为了让学生结合前面所学的密度公式ρ=m/V和重力的公式G=mg，对阿基米德原理的公式进行变形，把例题2进行习题变式。

变式1 将重为10N的铁块轻轻放在一个盛满水的溢水杯中，铁块静止时，溢出的水的质量为0.1 kg，问铁块受到的浮力为多少？

变式2 将重为10N的铁块轻轻放在一个盛满水的溢水杯中，铁块静止时，溢出的水的体积为100 cm3，问铁块受到的浮力为多少？

【评析】 通过习题变式1、变式2的训练，归纳总结得出阿基米德原理的其他两种表示方式，填入表2，完善了整个知识体系。这两个习题变式循序渐进，有助于帮助学生对阿基米德定律中的各个物理量进行理解。复习教学中采用了这种习题变式的策略，让学生通过变式练习，巩固重点，突破难点，整理解题思路，构建了求浮力方法的系统化知识。从而形成自己的解题思路，达到复习的效果。

【评析】 教师通过选择方法和习题变式的训练，引导学生归纳各知识点并总结出方法和规律，让学生在解决问题时形成清晰的解题思路，帮助学生构建系统化的知识体系，促进复习效率的提高。

二、实验复习，以点带面构建结构化的知识体系

以点带面的实验复习法，就是在实验复习中紧紧抓住与之相关的重难点，把握总体结构，摸清各知识点间的结构体系，以点带面，用面促点，使所掌握的知识相互关联而不孤立零碎。通过这种方法可以让学生对知识进行整体性、综合性总结，使学习达到更高层次，从而提高解决问题的能力。

（一）利用一种仪器，复习若干个知识内容

弹簧测力计是学生初中阶段的一个重要实验仪器，其用途非常广泛，也是中考的热点。借助它不仅可以测量“力”这个物理量，还可以实现其他许多实验探究。因此在复习弹簧测力计时，教师可以有意拓展，给学生充分的发挥空间，让学生尽可能地联系到有关弹簧测力计的所有知识，达以点带面的目的。

1.如果把弹簧测力计与木块联系起来，能做什么？（研究影响滑动摩擦力大小的因素）

2.如果把弹簧测力计与铁块和水联系起来，能做什么？（探究浮力大小跟哪个因素有关）

3.如果把弹簧测力计与滑轮联系起来，能做什么？（探究定滑轮和动滑轮的特点）

4.如果把弹簧测力计与杠杆联系起来，能做什么？（探究杠杆的平衡条件）

5.如果把弹簧测力计与斜面联系起来，能做什么？（探究斜面的机械效率）

由此可见，只要教师抓住弹簧测力计这个“点”，就能带出“相关物理量、有关实验方法、关联的具体实验”这样一个“面”，从而有利于学生形成结构化的知识体系，提高了复习的效率。

（二）利用一种装置，复习若干实验的知识

按《课程标准》要求，广州市物理中考规定初中生应该掌握的课本实验就有35个之多。实验多了，学生就容易造成混乱。教师要引导学生在不同的实验之间找到联系，尤其大知识领域内的实验，相似之处就更多。如图1所示的实验装置，在电学实验中频繁出现。因此，设计以 “点（一种装置）”带出“面（若干实验）”来复习若干知识，这样的复习方式（见表3）可使复习教学更有效。

【评析】 用以点带面的实验复习法：利用了一种仪器，复习若干个知识内容；利用了一种装置，复习若干实验的知识。这种实验复习方法，构建了结构化的知识体系，使学生对物理知识更加清晰，复习效果更好。

三、诱导学生，构建网络化的知识体系

有些物理量之间是相互联系但又有区别的，而学生很容易混淆。教师通过启发学生自己做各种框图、表格等，把一章、甚至是一个单元的知识点汇总在一张框图或者表格中，使学生能够直观、全面地把握知识系统，形成网络化的知识。

例如，学生在复习串、并联电路时，部分学生对识别串、并联电路有障碍。引导学生编织相关的知识网络，达到准确的辨别目的。知识网络如下：

又如， “功”、“功率”、“机械效率”是学生经常出错的知识点，在复习教学中，教师让学生独立自主地构建网络化的知识，激发学生的主体意识，清晰区分三者的区别和联系，详见表4。

【评析】 以上通过引导学生自己总结，自己编织知识网络，强化了物理知识间的联系和区别，这在整个复习教学中起到“画龙点睛”的作用，这种编织知识网络，能让学生在亲自经历后加深对所学知识的理解和记忆，它有利于拓展学生思维，培养学生的综合能力和概括能力，达到了更好的复习效果。

四、精编习题，构建立体化的知识体系

由于电学知识所涉及的物理量和公式均较多，学生复习起来感到特别困难。电灯泡是我们日常生活中不可缺少的家用电器，与电灯泡相关联的知识点很多，教师以一个灯泡，9个问题来设计例题，帮助学生解决电学复习的困惑：

例题 一个灯泡标有“220V40W”字样，问：

（1）这些字样的含义是什么？

（2）该灯泡在照明电路中，什么时候容易烧断，为什么？

（3）该灯泡烧断以后搭接起来使用，亮度有什么变化？为什么？

（4）该灯泡正常工作时使标有“3000r/kW·h"的电能表的表盘转了30转，问消耗了多少电能？

（5）该灯泡正常工作时通过的电流有多大？灯丝的电阻有多大？

（6）1度电可供该灯泡正常工作几小时？

（7）该灯泡正常工作1小时消耗电能多少焦耳？合多少度电？

（8）当把该灯泡与标有“220V60W"字样的灯泡串联接入220V的电路中，哪个灯泡亮些？

（9）为了使该灯泡接入380V的电路后能正常工作，应串联多大电阻？该电阻1min产生的热量为多少？

该例题几乎涵盖了初中电学的所有知识点，增进了学生对电学知识立体化的理解，使学生较好的掌握了相关的电学知识。因此精编习题，可构建立体化的知识体系，达到了复习的效果。

多年的教学实践证明，有效的复习教学是构建知识系统化、结构化、网络化、立体化的过程，也是调节新旧知识冲突，理清新旧知识关系，促进概念转变的过程。教师善于采用多种策略，结合学生的亲身经历，激发了学生浓厚的学习兴趣，充分调动了学生参与复习的主动性，使复习教学变得生动有趣，学生在这一复习教学过程中，充分体验了各种科学的复习方法，学会了对物理知识进行梳理和归纳，构建一个完整的知识体系，巩固了对物理知识的理解和掌握，从而有效地提高了复习教学的效率。

参考文献：

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[4] 孙宏辉，宋世骏. 让学生在动中学物理：高家柱老师教育教学实践研究[M].合肥：安徽大学出版社，2006.

[5] 薛义荣.实验复习的一种有效策略[J].中学物理教学参考，2011（1-2）.

[6] 2006年至2010年广州市物理中考试题.