元认知策略在大学生二语写作中的运用研究

何棪云��

摘要：本研究以60名非英语专业大学生为调查对象，分析元认知策略与二语写作之间的关系。结果显示：（1）非英语专业学生在写作中元认知策略使用频率处于中等水平；（2）高分组学生和低分组学生元认知策略的使用上存在差异；（3）相关性分析显示事先计划、选择注意和自我监控策略与英语写作成绩有较大相关性。

关键词：二语写作 元认知策略 高分组 低分组 相关性

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0146-03

在英语学习中，写作能力是一项不可或缺的技能。越来越多的教学实践注重以学习者为中心，培养他们的学习策略。如果通过训练，学习者能更有意识地掌握并运用语言学习策略，对整个学习过程都有益处。目前，针对元认知策略在中国学生二语写作中的运用，实证类研究很多，然而对于同一问题，不同学者有不同的看法和研究结果（路文军 2006；高荣涛 2010；梅婷 2010），相关研究的深度和广度也不够。如何探究元认知策略与二语写作能力的相关性以及和写作的哪个层面相关，笔者认为有必要进行深入研究，以找到具体情境下改进二语写作教学的方法。

一、研究背景

美国心理学家Flavell （1976：232）提出了元认知的概念。他认为，元认知是认知主体关于自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识，既包括对当前发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的监控和调节。元认知包括元认知知识和元认知体验两大要素。元认知知识又分为主体知识、任务知识和策略知识三类。主体知识指已有的关于自己或他人作为认知主体的知识，例如在写作时，作者对自己的写作水平等方面的认识。任务知识指有关认知对象和任务的知识，如在写作时对文体的要求。策略知识指有关认知策略的知识，涉及如何使用策略。元认知策略是元认知理论的重要组成部分，是在元认知理论指导下学习者采取的相应策略。OMalley和Chamot（1990）将元认知策略定义为关于认知过程的知识，是学习者运用计划、监控、评价等方法对认知过程调控或管理自身，包括了事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评估等具体策略。

近二十年来，元认知和元认知策略已成为国内外语言学界研究的热点之一，越来越多的教学工作者也尝试通过元认知策略的培训来改善教学效果。国外研究者对元认知与写作的研究主要包括：Devine et al.（1993）选取10名母语初级写作者和10名二语写作者为被试，研究元认知策略对母语及二语写作的影响，结果显示元认识策略与写作成绩存在着联系。Kraper （1997） 调查120名来自不同文化背景的学习者，研究结果表明元认知策略与写作成绩之间有显著联系，高水平学习者的元认知水平高于中级水平；Glogger （2012）研究236名九年级学生用学习日志来记录六周数学学习过程，发现认知策略的质量和数量能预存学习效果。研究表明写学习日志是评估学习策略的有效手段。以上研究都显示元认知策略与写作水平存在一定的相关性。近年来国内也有很多对元认知策略与二语写作的研究，可分为对两者相关性的研究和通过元认知策略培训提高学生英语写作水平的研究。前者不涉及课堂教学的培训手段，一般采用设计调查问卷和进行随堂写作测验的方式来研究。后者实证类居多（高荣涛，2010；肖武云，2011），对实验组采取为期几周的元认知策培训，而对照组采取正常教学的方法，在一段时间后通过测验来比较两者成绩，分析培训是否有效。综上可看出，国内研究大多关注教学方面，观察元认知策略培训是否能提高学生写作水平，对高校非英语专业本科生在二语写作中元认知策略整体使用情况的研究还不多。本文将探究元认知策略与大学生二语写作的相关性，将回答以下三个问题：（1）在二语写作过程中，大学生整体元认知策略水平如何？（2）二语写作中高分组学习者和低分组学习者对元认知策略的使用有何差异？（3）研究对象的英语写作成绩与他们的元认知策略使用水平是否相关？

二、研究设计

（一）受试

本设计受试为大二的61名学生，其中男生43人，女生18人。经统计，受试学习英语的时间平均高于11年，大部分学生已通过大学英语四级考试。考虑到大二学生已在大学学习时间超过一年，大多参加过四级考试，可认为他们已掌握比较稳定的英语学习策略，因此挑选他们为受试。

（二）研究工具

1.调查问卷

参考OMalley和Chamot（2001）的元认知策略分类系统和路文军（2006）等人的问卷，笔者设计了英语写作元认知调查问卷，为了解受试在二语写作中具体使用了哪些元认知策略以及它们的使用频率。该问卷共28项，可分为四大类，即事先计划（8项）、选择注意（7项）、自我监控（6项）和自我评估（7项）。所有问卷选项都采用Likert五点量表的形式，这种做法完全或几乎完全不适合我的情况=1，这种做法通常不适合我的情况（50%以下）=2，这种做法有时适合我的情况（约50%）=3，这种做法通常适合我的情况（50%以上）=4，这种做法完全或几乎完全适合我的情况=5。参加问卷调查的共61人，回收有效问卷60份。

2.英语写作試卷

考虑到受试的学习水平，英语写作试卷为大学英语四级考试的模拟试题，要求调查对象在40分钟的写作课上写出一篇200字以上的议论文。对收集的试卷，隐去调查对象的姓名、学号等信息，并打乱顺序，由一位具有丰富作文评阅经验的教师评阅。评阅时参考Weigle （2004）的评分标准，采用分项评分法，主要考察内容丰富度、结构清晰度、语言准确度、词汇复杂度，每个分项10分为满分。最后四项之和为作文的总得分。

（三）实验步骤

具体步骤分为：（1）受试完成调查问卷后再完成英语写作试卷；（2）评阅者参照评分标准评分。为了保证调查对象认真完成写作任务，在实验前告知受试此测试得分会计入课程平时成绩。

（四）数据收集与分析方法

本研究共收集两种数据：受试调查问卷中元认知策略使用情况和调查对象在写作测试中的分项分和总分。基于Oxford对策略使用频率的界定，可将频率分为高、中、低三个等级。

在受试完成元认知策略问卷后，收集所有问卷，按照分类，将所有数据输入电脑，用统计软件spss（19.0）（1）对所有数据进行描述性统计分析。分析分为三步：（1）对所有数据进行描述性统计分析，计算出全部调查对象各项元认知策略使用的平均数和标准差；（2）按写作成绩高低，前1/3定为高分组，后1/3定为低分组，并计算两组同学在各项元认知策略使用的平均数和标准差；（3）计算受试英语写作成绩和元认知策略的相关系数。

三、结果与讨论

（一）元认知策略运用的总体特征

从下表可看出，调查对象使用元认知策略的频率总体上居中等水平（3187）。4类元认知策略的使用频率由高到低依次为选择注意、自我监控、事先计划和自我评估策略。

为了解学生对各项元认知策略的使用情况，研究者把28条策略的描述分析结果进行归纳，发现有受试的写作元认知策略的使用频率大多居于中、高水平。其中有11项元认知策略经常使用，12项有时使用。只有事先计划策略中的经常制订英语写作学习计划（2083）、第2项写英文日记或周记的习惯（1433）以及自我评估策略中的第1项写作结束后对所写各个段落的内容进行评价（24）、第3项写作结束后总结自己所用的写作方法是否有助于写作效果（2383）和第5项写作结束后评价自我有哪些收获（2317）使用频率较低，属于偶尔使用。在11种经常使用的元认知策略中处于前5项的分别是自我监控策略中第5项（3917）、第6项（3850）、第3项（3850）、选择注意策略中第6项（3833）、第2项（3776）。这说明大学生在二语写作前会先仔细阅读题目，写作过程中会注意语法和单词拼写的正确性，根据要求的时间调整写作速度，及时修改已写的不合理的词汇或短语。刚写完时如果时间允许，会再读一遍，检查是否通顺。这进一步可推测受试有时间观念，注重写作的语法和结构，以及是否偏题。根据数据，在所有策略中使用频率最低的5项是事先计划策略的第1、2、8项和自我评估策略的第3、5项。这说明大学生很少有制订英语写作学习计划、写英文日记或周记的习惯，平时对写作材料的自主积累也不多。在写作结束后，一般不会通过对比之前写作或评价自身收获来反思写作过程。

（二）高分组和低分组元认知策略使用情况对比

从表2可看出，除了自我监控策略，高分组在其他策略上的使用频率都高于低分组，尤其在选择注意策略项。这说明写作水平高的学生，写作时更专心，注意力更集中。高分组和低分组在事先计划和自我评估策略两项上差距并不明显，说明写作前后计划和反思的时间少，也体现了课堂写作的特点，相对于课后写作，准备和反思的时间较少。总体差异也说明英语写作成绩与元认知策略整体使用水平有一定的相关性，即写作水平高的人拥有较多的策略知识。但在自我监控策略项，高分组元认知策略使用的频率更低，这和水平高的写作者对自身能力更有信心可能相关。边写边检查也耗费更多时间。根据数据可推测，水平高者可能把更多时间分配在事先计划和选择注意上。

（三）元认知策略与二语写作成绩的相关性

为了解元认知策略与作文成绩是否相关，本研究先进行了作文成绩和各项元认知策略的相关性统计分析。结果显示事先计划、选择注意和自我监控策略都与二语写作成绩呈正相关，在写作中起积极的作用。在写作过程中，学生应注意是否围绕题目展开、语法拼写等细节错误以及文章的连贯性，也应多阅读，多动笔。虽然本研究显示自我评估策略与二语写作成绩并无显著的相关性，但自我评估仍是一项重要的学习策略。学生在写作后评价自己的收获，找出不足之处并思考改进方法，也助于写作水平的提高。

四、结语

本研究显示参加调查的60名非英语专业大学生二语写作元认知策略使用频率处于中高水平；元认知策略中选择注意和自我监控类使用较多，事先计划和自我评估类较少，使用频率最低的是自我评估策略。高分组受试和低分组受试在各类元认知策略的使用时都存在差异，从总体情况看，除了自我监控项，高分组学生的元认知策略运用水平普遍高于低分组。两组中选择注意类策略使用频率明显高于事先计划和自我评估类，这提示教师在写作教学中不仅要注意课堂培训，也可引导学生关注写作前和写作后，尤其是培养练笔的习惯以及写作后的修改和反思，帮助学生提高自主学习的能力。相关性分析显示元认知策略中事先计划、选择注意和自我监控类对写作成绩影响较大，教师在写作教学中可有意识地加强这三类元认知策略的训练。总之，非英语专业大学生学习仍有一定的随意性，元认知策略培训对提高二语写作水平中的作用仍有较大的发挥空间。教师应结合学生的学习情况，丰富学生的元认知知识，对使用频率较低的策略进行培训，帮助学生有效地运用这些策略来提高二语写作能力。

参考文献：

[1]Devine，J.，Railey，K.& Boshoff，P.The Implications of Cognitive Models in L1 and L2 Writing[J].Journal of Second Language Writing，1993（2）：203-225.

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[4]Krasper，L.F.Assessing the Metacognitive Growth of ESL Students Writers[J].TESL-EJ，1997.

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[8]梅婷，潘不寒.元认知策略与二语写作的相关性实证研究[J].华中农业大学学报，2010（6）.

[9]肖武云.元认知策略培训提高学生英语写作水平的实证研究[J].外国语文，2011（27）.

責任编辑：孙瑶