浅析二外法语教学的几个方法

舒青

【摘 要】如何开展好二外法语的教学成为一个重要问题。利用好教学资源，开展丰富有趣的课堂活动，激发学生学习的主动性，合理分布教学步骤，对教学中碰到的问题进行深入思考并给予解决，让二外法语的教学顺利有效进行。

【关键词】法语；二外；教学；方法

0 引言

法语作为世界上语法最严谨且是一门优美的语言，且随着中法两国往来的不断深入，比如由法国政府与中国政府合作举办的一系列大型文化交流活动—中法文化年。法国的各个方面被国人熟悉，尤其对朝气蓬勃思想先进的大学生影响深远。于是在高校里日益增多的学生选修法语作为第二外语。中国目前开设法语专业的高校已有100多所，很多高校开设针对英语或其他专业学生的第二外语。笔者这些年来主要从事针对英语专业学生的二外法语教学工作，因此本文就从这个角度浅析教学中遇到的问题和解决意见。

1 教学中碰到的一些问题

1.1 课时问题

以笔者为例，开设二外只有三个学期，二下以及大三一学年，课时为一周两个课时即四节课（204总课时），在这么有限的课时内让绝大部分基础为零的英语专业学生达到一定的听，说，读，写，译的水平，无论从教学操作还是从学生接受方面都有相当大的难度。于是在教学过程中就容易出现“填鸭式”的教学，为了给学生讲完所有的语法点以备他们考试之用，备课上课内容量都十分大，这样对老师对学生都是不小的压力和阻力。

1.2 学生学习兴趣容易丧失，无法坚持到底

每每到了选修第二外语的时间，各位英语系学生可谓摩拳擦掌，守在电脑面前随时准备“开战”，确保第一时间选到自己中意的二外，其中很多学生对法语抱有极大的兴趣和美好想象。这种现象在第一学期的教学中表现尤为突出：课堂气氛浓厚，学生学习积极性空前强烈，师生互动频繁且有效。随着教学的深入，一些学生开始对法语中的阴阳性，繁复的动词变位以及细杂的语法产生惧怕心理。甚至到了最后一个学期，非考研学生或者考研无需使用法语的学生都处于倦怠期，与一直认真学习法语的学生形成鲜明对比。

1.3 听说能力薄弱，尤其不敢说不会说

学习一门语言，除了读写能力的培养固然十分重要，但这些的最终目的就是与人交流。听说在此过程中就显得尤为关键。诚然，流利的语言表达要以语言的准确为前提，若一味埋头于语法规则，词汇积累输入，没有语言的产出也是不符合教学目的的。《大纲》规定大学二外法语的教学目标为“培养学生具有一定的阅读能力。初步的听 、写、说、译的能力 ，使学生能以法语为工具 ，获取专业所需的信息，并为进一步提高法语水平打下良好的基础。”法语专业学生的培养模式无法复制在二外教学中，因为专业培养的目的是塑造功底扎实，能力全面，高程度层次的法语人才，而二外学生尤其是英语专业的二外学生则看重法语在他们考研之路中的考试工具作用，于是一切都是以考高分为奋斗目标，掌握语法词汇会做题就是他们衡量法语学习好坏的标准。即使这其中也不乏真正以学习掌握这门语言为追求的学生，但往往由于课时有限以及培养方法的单一化，缺乏听力训练和语言环境（没有外教的授课），学生很难顺利的和外国教师乃至和外国人交流。听说能力薄弱也是困扰二外法语教学的一大瓶颈。

2 问题解决方法

2.1 增加课时量

关于课时问题的解决，这里只能提出建议，做出调整还要服从学校安排。笔者所在学校二外开设只有三个学期，如果提前一个学期开设二外课，这样对于老师完成教学进度要求以及改善教学方法也是非常有利的条件。如若无法增设一个学期课时，或许一个星期多两个课时也是个不错的选择。

2.2 用英法适度对比及生动活泼的课堂手段保持学生积极性

如何保持学生学习的积极性，呵护培养他们的学习兴趣。除了学生自己需要调整心态和学习方法之外，老师的悉心引导和准确生动的教学手段也起着不可或缺的作用。

学习语音阶段，“中国学生在法语语音的学习中的主要障碍来自于其母语语音和中学所学英语语音的双重影响。只要能准确地找出法语元音与辅音同汉、英元 音与辅音在舌位、唇形和发音方法上的差异和采用 正确的纠音方法，上述障碍就会被轻而易举地排除掉”英语和法语同属印欧语系，字母和单词拼写上相异程度不明显。在语音学习阶段可以适当利用学生已有的英语语音发音方法和母语发音方式。看似单调的語音练习也可以通过绕口令，比如“Un chasseur sachant chasser sait chaser sans son chien de chasse”可以让学生轻松区分[s]和[∫]音，简单的法语歌曲也能将课堂气氛变得活泼。让学生在轻松快乐的环境下自觉主动且有效的掌握语音语调。

语法学习阶段，这是一个由易渐难，由浅渐深，由点及面并且环环相扣的教学过程。法语的语法称得上世界上最严谨。所以它的学习教授也需要耐心细心和恒心。适度借助英语语法来诠释法语相关语法，可以提高学生的接受程度，例如英语的副词构成通常是形容词加以“ly”结尾，法语的副词是形容词阴性加以“ment”后缀。法语的重读人称代词用法与英语的宾格相似等等。但这种对比要在一定的度内合理使用，若过多强调英语语法，则容易造成混淆。讲解语法点亦可以使用一些小游戏，例如讲解指示代词，可以让学生携带自己小学毕业照，通过celle qui 和celui qui引导的关系从句，让其他同学根据体型发型身材或者位置等指示词找出照片里这位当年的讲述者。

改变一尘不变的教学模式，发挥学生的主观能动性，让学生参与备课讲课。例如在讲解《新公共法语中级》教材le？揶on 3 texte A 《les joies de la fête》（《节日的喜悦》），老师可以让学生分组提前准备文中出现和法国其他的法定节假日的搜集整理工作，并在课上分组介绍。这样就可以避免照本宣科又能够激发学生的主动性。

2.3 加强听力训练力度，培养学生敢说的习惯

选用一套适用于二外学生的听力教材，图文并茂，语音语调纯正地道。如 《 Entrée Libre》 （《法语入门》 ）、《 Bienvenu en France》 （《法国欢迎你》）课本由易及难，适合不同阶段的学生，对于一贯听力能力不高的学生而言，听懂几个单词再到听懂一个句子进而听懂一篇段文章，阶梯式提高他们的听力水平。教师上课尽量全法语教学，这样也能作为训练学生听力的手段之一。在课堂上必须留下些许时间给学生进行口语练习，比如老师给一个主题如天气，他们能说几句就是几句。在不断反复的练习中巩固口语表达能力并维持敢说会说的习惯。在本科二外学习阶段，二外学生只需要大道一般日常会话口语水平即可，因为大纲对于口语没有做过高的要求。一定要鼓励学生开口，避免出现哑巴法语的尴尬现象，为日后更深层次的法语学习打下坚实基础。

【参考文献】

[1]大学法语教学大纲[M].高等教育出版社，1992.

[2]黄传根，许爱霞.突出重点 深化法语语音教学[J].西安外国语学院学报，2001（9）.

[责任编辑：朱丽娜]