高中生物“问题导学式反转课堂”小组合作学习模式初探

甘丽萍+黄银华+杨东升+张小燕

【摘要】以高中生物课程标准的探究性教学理念为出发点，介绍了中学生物教学中合作学习的意义和指导思想，阐述了小组“问题导学式反转课堂”合作学习模式的基本研究内容，以重庆奉节夔门中学的“四步问题式导学”模式课堂教学验证了其实施效果。

【关键词】高中生物 反转课堂 合作学习

【资助项目】重庆三峡学院第八批高等教育教学改革研究项目（JG160833） 万州区教育科学“十三五”规划2016年度教育科研课题。

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0142-01

中学生物新课程标准强调引导学生建立新的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的学习方式。目前，全国各地很多学校都在课堂教学形式上另辟蹊径，打造具有自己学校特色甚至区域特色的课堂模式。如以河北衡水中学、石家庄精英中学为代表的核心为“6+1高效课堂”的河北模式[1-3]；山东杜郎口中学“三、三、六”自主教学模式[4]以及江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式[5]等。

一、合作学习的意义

受到应试教育的影响，高中教师在实际授课中偏重生物基本知识与基本技能的传授，并且传统的教学方法，即“教师讲、学生听”的授课方法不能完全调动学生学习的积极性和课堂参与的主动性。学生在交流、讨论及合作学习的过程中，学会创造性地运用知识解决问题，把个人之间的竞争装化为小组之间的竞争，小组成员在互动合作中取长补短，共同提高。合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，教师在学生的合作学习中是引导者、组织者、帮助者，有些学生搜集的资料教师也是第一次看到，这都促使教师要不断地更新自己的知识。需要生物教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，让学生真正成为课堂学习的主人，“不求人人成功，但求人人进步”。

二、研究内容

小组“问题导学式反转课堂”合作学习模式着力改变课堂中“教与学”的方式，致力于把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，达到既释放学生，也解放教师的完美效果。

（一）导学案的制定

导学案是小组合作学习机制的重要支撑点。它是以学为中心的课堂准备，其质量决定小组合作学习的效度。导学案除了“四个步骤”要清楚明白展现外，还要突出“三线”。一是知识线（或问题线）：主要指导学案上的学习内容，由基础部分、要点部分、拓展部分组成。这些内容应根据知识问题化、问题程序化、程序能力化、能力拓展化要求进行编排。知识问题化可增强学习内容的自主阅读性、导向性。问题程序化可增强知识的合理梯次，保障学生自主探究的有序性和长度。程序能力化就是要有力于学生触摸到知识内涵和本质，有深度。能力迁移化是指类似学习内容、方法技能在不同的课堂出现时，保证学习路径可复制。二是活动线：即围绕导学案的学习内容，设计学习发生的行为或方式。一要强化教师以学生为中心的意识。二要强化学生的话语权，自主权，不被教师剥夺。三是时间线：是合作学习的路标，保障学生合作学习的高效。

（二）小组“问题导学式反转课堂”合作学习模式过程

每个自然班级分为若干由6-8名学生组成的合作互动学习小组，实施小组“问题导学式反转课堂”合作学习模式。

（1）情景自学→确立目标。要领是通过教师创设一定情景氛围引入新课，学生以小组为单位通过自学讨论，师生共同归纳确立本堂课的知识、能力（方法）和情感目标，以及重点、难点等。亦可以直截了当展示学习目标。时间5分钟。

（2）合作互学→求同存异。要领是针对师生共同确立的学习目标、重点难点，以问题为主轴，梯次设问，通过小组合作学习讨论，形成学习成果，提出疑难问题，需要老师解答点拨的，由小组学科组长做好记录。时间10分钟。

（3）展示激学→各显其能。要领是在合作互学的基础上，针对学习重点问题，学生小组展示自己的学习成果，提出疑难问题。此时教师要引领点拨解答，与学生一道完成，该讲则讲，该练则练。进入知识的核心本质区，重点强调，重点解答，难点突破。时间20分钟。

（4）提升领学→检测反思。要领是对本堂课的知识问题、重点进行归纳总结，提升拓展。可老师归纳，也可由小组谈收获，老师再归纳提升。然后布置训练题，当堂检测，形式多样。时间5分钟。

（三）小组合作制建

（1）组织体系建设要健全。行政组长、学科组长、纪律组长、卫生组要齐备。尤其要有行政组长、学科组长。

（2）评价体系建设要跟进。从学习表现到成果鉴定，从学习成绩到非智力因素都要记录。

（3）小组作用要发挥。课堂上课堂外一定要充分发挥小组作用，或自学、或合作、或探究、或展示、或管理、或共同参加班级活动和社会实践活动。

三、研究实例

夔门高级中学是我们本项目的实施学校，该校已跻身重点中学行列，但生源质量一直未得到有效改变，自2013年春季正式实施新课改以来，通过全校师生不断学习、探索，创新推行“四步问题式导学”课堂教学新模式，效果逐渐显现。教师将知识问题化，通过课堂中“自学、交流、展示、引领”各步骤，让学生动起来，让课堂活起来，达到既释放学生，也解放教师的完美效果。模式核心在“问题”，方法手段在“导学”，过程在“四步”。“四步”即指前面所确立的“情境自学，确立目标”、“合作互学，求同存异”、“展示激学，各显其能”、“提升领学，检测反思”。“问题导学”就是通过创设特定的问题情景，将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化、层次梯度化、梯度渐进化，让问题成为学生学习强大的“引擎”，引导学生在解决学习问题中，主动获取和运用知识，提高其自主学习能力。两年来，夔门高中学生在改教学模式下学习效果发生了较大变化。学生思维活跃了，敢于提出问题，敢于质疑了；学生的表达能力增强了，敢于和同学、老师交流，敢于亮出自己，更加自信阳光了；更多同学，尤其是中、下层次学生的学习成绩有了较大提高。

参考文献：

[1]朱宝安.构建生物高效课堂‘6+1”课堂教学模式探索[J].新课程，2016，36：184-184.

[2]王海闊.浅论诗歌在高中生物教学中的应用[J].读写算：教育导刊，2015，2：73.

[3]付中平.如何在课堂教学中创设教学情境[J].21世纪中学生作文：高中教师适用，2009（9）：17-18.

[4]官芹芳.山东杜郎口中学：“三三六”自主学习模式[J].上海教育，2011（7）：38-39.

[5]刘金玉.试论“先学后教当堂训练”教学模式的本质特征—兼谈高效课堂的评价标准[J].江苏教育研究，2011，11：11-16.

作者简介：

甘丽萍（1979-），女，博士，副教授，主要研究生物学科教学法。