高职公外英语教师对学生自主学习，合作学习的评价标准探究

翟慧姣+曹艳雯+马彦蕾+张登芝

【摘要】对于把英语作为第二外语学习的大学生来说，便利的网络条件和移动设备为其自主学习和合作学习英语创造了便利的条件。但自主学习和合作学习都需要科学合理的指导评价标准，帮助和促进学生的高效学习。而自主学习和合作学习的特点决定了其评价机制的针对性和特殊性。激励性评价和诊断性评价能够为公外英语教师对学生自主学习和合作学习的评价提供科学的指导。

【关键词】自主学习，合作学习，激励性评价，诊断性评价

【基金项目】本论文相关课题：河北省高等学校英语教学改革课题“高职公共外语教学评价体系构建研究与实践”，立项号：2015YYJG125。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0119-02

随着互联网和手机平板技术的飞速发展，学生学习英语的外在条件发生了翻天覆地的变化。学生可以通过网络接触到大量的英语学习资料包括音频，视频和文字。尤其随着智能手机普及化，学生人手一个可以与世界沟通的学习工具，为英语自主学习创造了环境，同时通过社交软件比如微信，QQ等为学生的合作学习创造了前所未有的便利条件。但是如何利用好科技带来的便利，如何最大限度地促进学生的自主学习和合作学习，真正让学生在学习中受益，制定一套科学的自主学习，合作学习的指导评价标准成为外语教师需要研究的内容。

一、评价的特点

1.评价过程难把握

网络环境下学生自主学习和合作学习英语是指学生在兴趣的引导下自发地主动地习得语言的过程。

（1）学生零散的、片段性的学习可以提高其英语学习成绩。但每个学生自主学习的时间不同，这给评价标准的制定带来困难。

（2）网上英语学习内容丰富，学生可以接触的学习内容很多，学生可以凭借兴趣听英语歌曲，看英语电影，读寓言故事，还可以自主学习语音音标和观看网上公开课。各种形式的语言学习都可能锻炼学生听说读写不同方面的能力。由于以上学习时间和内容的不确定性，综合评价的难度增加。

2.评价结果精确性差

由于自主学习和合作学习时间和内容的不稳定性，评价结果往往不精准。另外，因为自主学习和合作学习强调学生的主体性，教师的评价往往从外界介入了学生的学习过程，进而打断学生自主学习的过程，影响自主学习和合作学习的效果。所以评价的结果必须尽可能客观，才能最大限度地提高评价结果的准确性。

二、评价涉及的几个方面

虽然存在不稳定性，自主学习和合作学习在学生学习过程中发挥了不可替代的作用，要建立网络环境下公外大学生自主学习和合作学习指导评价标准要从以下几个方面入手：

1.评价内容

对学生的自主学习和合作学习的评价内容需要具体化。如教师可在比较宽泛地学习范围内鼓励并引导学生参与自主学习和合作学习。实施这一评价标准的关键是教师界定了学习内容但是并不明确规定并要求学生学习，而是检验学生对学习内容自主学习的效果，并给出评价分数。

2.评价时间

对学生的自主学习和合作学习的评价时间的灵活性。不同于被动学习，自主学习和合作学习随时可能发生，但评价并不能随即产生。这就需要学生每次自主学习和合作学习时记录学习的时间，为以后的评价提供量化的时间段。教师在评价时只能参考学生提供的学习记录，所以自主和合作学习的时间评价就是学生自评的过程。

3.评价对象

参与自主学习和合作学习的学生即成为评价的对象。自主学习和合作学习并不冲突，自主学习可以是自发的独立学习，也可以是和与他人合作完成。比如邀请若干同学一起看英文电影，听英文歌曲和口语对话，排练英语话剧等等。所以评价标准的建立要考虑参与的对象，每次参加练习的人可能不同，需要每位同学做好记录，以监测学习的过程。

4.评价标准

教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。科学的评价标准能充分发挥老师的主导作用，正确体现学生在学习中的主体地位。

三、评价的标准

1.教师评价体现针对性

教师在教学过程中针对学生的自主学习和合作学习行为进行有效的评价，有效地引导学生学习、活动的方向，通过有效的评价鼓励学生，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。教师的针对性评价要以学生提供的自主学习内容和合作学习记录来进行。教师需规定相对宽泛的时间段，让学生有充分的时间进行自己自主和合作学习。教师做出诊断性评价，针对学生的自主学习和合作学习进行有效的评价。同时运用激励性评价帮助学生主动参与到更多的主动学习和合作学习中去。

2.学生互评体现激励性

自主学习也可以通过他人来评价学习的效果，且评价的形式多样化。如自主学习完成后，由其他同学或教师检查其学习效果，并给出评价结果。合作学习的学生则可以轻松实现互评，以促进彼此更好的合作学习。互评一方面增加了评价的客观性，另一方面为自主学习和合作学习提供了动力，促进了有效的自主学习。比赛时学生之间竞争即是合作练习的结果，互评的激励性就体现在评价的效果中。为获得他人积极的评价，来自合作伙伴的激励性评价成为学生自主学习的动机。

3.学生自评体现自主学习的真正意义

自主学习和以自主学习的合作学习，学生更加期待学习的效果，甚至会在评价结果出来后自主修缮和提高下次学习的效率。所以学生自评在自主学习和合作学习的评价标准中是必不可少的评价标准。自评的准确性是评价过程中实际的问题，但对于有意义的自主学习和合作学习，自评是学生衡量自己进步和知识掌握情况最客观的评价。自我激励帮助学生建立学习信心，让学生更加积极地参与到自主学习和合作学习中，激励性是学生自评的重要特点之一。

灵活运用多元化的评价手段，促进学生自主学习的成就感。可以采用签到、问卷、竞赛等多种形式的评价手段，给予学生客观的评价。但无论使用何种形式的评价手段，都必须以学生的兴趣为基础，最好由学生亲自参与制定评价的方法，这样更能调动学生自主学习的积极性。

总之，如果没有科学合理的评价标准，学生的自主学习就会失去目标和动力，在网络环境下，我们只有正确地运用教师的指导评价，教师帮助学生做出诊断性评价，充分发挥评价的多元化方法，巧妙发挥评价的艺术性，才能帮助学习英语的学生树立自信，激励学生去自主学习和合作学习。

参考文献：

[1]邢真，发展性评价：教育评价发展的新阶段，《天津教育》，2002（11）：6-8.

[2]王少华，真实性评价——国际教育评价发展的新阶段，《教育实践与研究》，2007（22）：12-13.

作者簡介：

翟慧姣（1986-），女，河北邢台人，河北师范大学语言学硕士毕业，讲师。

曹艳雯（1985-），女，河北沧州人，河北师范大学语言学硕士毕业，讲师。

马彦蕾（1980-），女，河北邢台人。上海财经大学英语硕土毕业，讲师。

张登芝（1962-），女，河北怀安人。清华大学英语语言学硕士毕业，教授。