基础教育视角下数学课堂教学优化策略研究

朱彪

摘 要 随着应试教育到素质教育的转变，我国基础教育数学课堂从以往的 “滿堂灌，照本宣科”转变为“教师精讲”，“学生搞题海战术”转变为“学生巧练”。这样的转变体现了数学课堂教育教学的新理念，有助于提高学生学习的自觉性和积极性，发展学生的思维判断、想象能力。教师的精讲能优化课堂教学，是优化课堂教学的关键；学生的巧练是优化数学课堂教学的手段。

关键词 精讲 巧练 优化课堂教学

中图分类号：G434 文献标识码：A

1研究背景

教与学是师生的双边活动，是矛盾的统一，进行教学既要发挥教师的主导作用，又要提高学生学习的自觉性和积极性。学生必须在教师的指导下，通过独立思考，动手练习，才能把数学知识、技能真正学到手，并转化为能力。课堂教学是整个教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、提高素质、接受思想教育的根本途径。

2优化数学课堂教学的策略

2.1精讲是优化数学课堂教学的关键

精讲不只是少讲，当然更不是不讲，也不是快讲和略讲，过去教学中存在的满堂灌，照本宣科，把着讲、枯着听，以及把教材内容嚼得很烂很细。精讲是教师传授知识、点拔迷津的桥梁。随着新课堂教学的改革，精讲具有以下特性：

2.1.1精讲要体现针对性

课堂教学中的精讲，是在学生掌握一定学习方法的基础上具有一定指导性和概括性的讲授活动。起点要求较高，切忌平铺直叙，面面俱到，而应有详有略，详之精练，略之恰当。要根据学生的现状恰当地选择精讲方式，体现精讲的针对性，做到重点突出，难点分散，抓住关键，强调连接点，归纳总结。对于课本中所涉及的一些概念、性质、命题、公式、法则等，凡是学生初次接触到的或者理解有困难的，还得由教师进行系统的科学的准确的讲解，有些甚至须详细的讲解，学生才容易接受，正确掌握，才能做到面对全体，使大多数学生都听懂弄通，这是数学课堂教学的精讲。

例如平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有：“在同一平面内”，“不相交”，“两条直线”。讲授时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的，不能孤立地说某一条直线是平行线；要强调“在同一平面内”这个前提，可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交；通过延长直线使学生理解“不相交”的正确含义。这样通过对关键词句的推敲、变更、删减，使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺，从而加深对平行线的理解。

2.1.2精讲要突出科学性

在精讲过程中，要根据数学知识的结构层次来合理安排精讲内容。要突出精讲的科学性，是学生在逐步理解，强化和系统掌握的基础上，实现由知到能的心理过程。优化课堂教学结构，根据教学大纲的要求和教材内容的特点，学生的基础知识，按照学生为主体，教师为主导，面对全体学生，因材施教，合理安排每节课的教学内容，适当分配时间，既加强“双基”，又突出重点，分散难点，抓住关键，教学层次分明，使课堂教学井然有序，严密紧奏。

2.1.3精讲要抓住重点

根据教学要求，在基础知识教学方面，应抓住知识形成过程的分析，基本思维方式的归纳，突出促进学生个体内部知识结构的重新组合与知识体系形成这一精讲要点。如应用题教学重点要抓住基本数量关系，基本解题思路和基本思想方法，促进学生对基本思想方法的理解和运用数学知识分析解决简单的实际问题能力的形成。教师的精讲须力求做到精讲方式的针对性和精讲内容的科学性的最佳结合。以强化学生认识过程中的中间环节——具体内化阶段，提高学生已有知识结构体系对进一步具体运用的价值，这是优化课堂教学的关键所在。

2.2巧练是优化数学课堂教学的重要手段

数学课堂教学的另一个重要组成部分是巧练，巧练能使学生更加巩固地掌握数学基础知识，形成熟练的技能技巧。中小学数学教学大纲明确地指出，练习设计要有层次，有难度，难易适度。要有一定课堂基本练习和稍有变化的习题，也要有一些综合练习和富有思考性的习题。因此，教师在设计练习时，应注意以下几点：

2.2.1巧练要有目的，面向全体，因材施教

教师要根据教学目的、重点、难点、关键来设计练习，习题要有代表性，典型性，串联性。能够说明问题，总结规律，举一反三，不宜过多，要有利于帮助学生理清知识间的联系与区别。巩固题要为本教学内容服务，练习要抢在知识遗忘之前。对于基础层次的不同，可以把练习分为“必作”，“选做”，“加深”三种类型，让学生选择练习，以满足不同层次学生的要求。做基础性作业，让学生从中找到规律；对于基础好的应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，对知识点经过横向联系，让学生在质疑解惑中发展能力。

2.2.2巧练形式要多样化，多角度

针对学生喜新、求趣的心理特点，巧妙多练，把口算、笔算，集体练和个体练有机结合起来，判断、选择、填空、解答、计算和操作形式多样，一题多变，一题多解，形式灵活，通过不同角度多练，提高学生掌握知识的能力。

2.2.3巧练要遵循认知规律

遵循学生的认知规律，由易到难。从模仿到变形，从单项到综合，题目的编排归纳必须循序渐进。做到起点低，台阶密，坡度小，逐步加深。当学习一个新的内容之后，应该让学生由浅入深，由简单到复杂，由易到难的练习，进行消化、初步掌握和会运用，而在一单元或者章节的教学中，也应组织一些以练习为主的习题课，进行专门的训练。

因此，教学时要合理确定课堂练习的内容、层次、方法、认真体会教材关于课后练习题的编排意图，明确基本练习所针对的例题内容和综合练习所蕴含的训练要求，通过不同层次的练习，正确体现教学要求。优化课堂教学，把精讲与巧练相互渗透，融为一体。把教学观念转变注入精讲巧练的教学中，使学生运用所学解决实际问题的能力，逐步提高，课堂效率不断攀升，这是教学中的点滴收获，相信随着教育教学观念的不断更新，精讲巧练进一步明确完善，课堂教学效果会更好。

参考文献

[1] 季素月.给数学教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2005（9）.