幼儿课堂中的合作学习的研究

韩铭洁

摘 要 随着新课改的实施，合作学习在幼儿课堂中越来越被重视，良好的合作学习，不仅可以提升幼儿课堂的教学效果，而且能够多方位的培养学生的综合素质，激发幼儿对课程的兴趣与热情。本文简要分析了国内外幼儿课堂中合作学习的研究现状，并且具体的综述了幼儿课堂中合作学习的模式，最后列举了一个合作学习的小案例并对其进行了简要的分析。

关键词 幼儿培养 合作学习 模式 案例

中图分类号：G61 文献标识码：A

1幼儿课堂中合作学习的国内外研究现状

国外对幼儿课堂中的合作学习的研究起步较早，研究主要集中在相关理论基础的研究上，如Davidson对幼儿课程合作学习的过程的研究，Johnson对幼儿课程中合作模式及策略的研究等。而国内对幼儿课堂中的合作学习的研究已经发展的较为成熟，主要集中在幼儿课堂中合作学习的基本理念、特征、意义、方式，例如陈新辉认为合作学习不仅能够加强学生之间的交流，而且能够让学生在合作学习的过程中学到其他组员的一些好的思维方式、学习策略等等。此外，国内的研究还集中在结合幼儿各科教学中的合作学习的实践，分析当前国内合作学习中存在的问题并提出改进对策。例如魏振战指出幼儿数学课堂中的合作学习，不论是小组成员的搭配上，还是合作的形式及过程上都较为随意，因此要在明确学习目的的基础上有效的选择合作学习的内容及途径。总而言之，从合作学习的各项研究成果来看，幼儿课程中的合作学习思想能够较好的弥补传统教学方式的不足。

2幼儿课堂中合作学习的模式综述

幼儿课堂中合作学习的模式多种多样，不同的学者从不同的角度对幼儿课堂中的合作学习模式有不同的看法。

2.1国外合作学习的模式

国外的幼儿课堂教学与国内有所不同，因此国外基于其本土的幼儿课堂中实施的合作学习，总结出了多种合作学习模式。美国的Slavin学者提出的学生小组成绩分工学习模式是较为经典的一种合作学习模式。这种合作学习的模式一般包括四个实施过程，即教学活动、小组学习、测试、小组认可。这种合作学习方式要求学生之间必须互帮互助，合作交流进而获得知识。此外，美国的Devries等人还提出了一种小组—游戏—竞赛的合作学习模式，这种学习模式是根据各小组的竞赛成绩来进行评价与鼓励的，具有一定的竞技性。而Johoson等人提出的共学式合作学习模式，则是根据幼儿各科课程的教学目标来划分合作小组的规模、学习方式等。

2.2国内合作学习的模式

国内传统的教学方式中，初步具有合作学习的形式的模式是小组讨论。随着合作学习模式研究的逐步发展，国内的学者们基于幼儿课堂中常见的合作学习模式，将其主要分为两类。第一类是分层次、依据教学目标的分小组合作学习模式，第二类是“异质合作，同质选学”的合作学习模式。就第一类模式而言，宫桂梅认为幼儿课程中的合作学习主要是以教学目标为指导进行的分小组合作学习模式。作者指出这种模式是老师根据教学目标向学生提出预习要求，进而让学生根据要求分小组合作学习。最后老师根据目标分层次的提出问题及要求，对学生合作学习的成果进行测验、总结、分析。而丁红慧等人指出这种合作学习的模式的优点就是教师能够在合作学习的过程中实时给予引导与指导，使学生能够更高效的根据目标分层次的完成学习。王乐平指出不同的学生资质不同，根据幼儿生当前的学习能力及成绩，将学生分为三个资质等级，即优、中、差，然后在每个合作小组中均衡分布着三个等级的学生，使学生能够相互取长补短，合作学习。张晓婧则认为幼儿生正处在培养兴趣、拓展素养的重要阶段，因此要根据学生的兴趣、成绩等参加不同的学习班进行合作学习。

总而言之，不论是哪种模式的幼儿课堂合作学习，其实质，都是借助小组的形式，通过学生之间的交流、师生之间的交流等来促使学生更好的获得知识，锻炼能力。

3幼儿课堂中的合作学习案例及其分析

3.1幼儿语文课堂中的合作学习案例

以幼儿园大班课文《凡卡》为例，分析幼儿课堂中的合作学习。在幼儿语文课堂开始后，初步学习儿歌，感受儿歌的趣味性，并在积极、友好地与同伴合作中，尝试用动作、表情表现。然后老师播放第一遍，边放边讲述。孩子边看动画片，边集体说出诗歌内容，教师提示幼儿。之后，集体完整地念一遍诗歌，教师用动作提示。再让孩子们根据儿歌内容表演，幼兒自由组合、分成两组来表演“一只老虎”和“八只小狗”，其他人念儿歌。

3.2案例分析

从这个案例中可以看出，教师将合作学习在幼儿课堂上是以分组表演的形式开展的，通过老师提示，学生分组表演的形式学习课堂知识。有学者指出，幼儿课堂的分组可以分为三类，一类是假的学习小组，二是传统合作学习方式的小组，三是合作学习小组。前两类尽管也是以小组的形式进行学习，但实际上却并不是真正的合作小组，组员之间更多的是对某一问题的争论，而非合作。而真正的合作学习小组讨论是在小组内各个成员都有着共同的学习目标，小组各成员能够根据小组的共同目标来共同学习、讨论，在表现自身的同时更期望整个小组能够有更好的成绩。因此，在这个案例中，教师应该让学生根据自己对问题的答案来自行组合，这样在经过讨论后，每个小组的目标一致，能找到的线索就更多、更全面，这样的小组讨论学习才是真正的合作学习。

4总结

国内外对合作学习的研究成绩、重点及方向尽管有些许不同，但是这些理论对于促使幼儿课堂中的合作学习的发展都奠定了重要的理论基础。尽管合作学习的模式多种多样，但是不论是哪一种学习模式，都不能只看到合作学习的表面形式，要真正理解合作学习的各种模式及具体实施过程及效果，才能真正的做好幼儿课堂中的合作学习。

参考文献

[1] 陈新辉.小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考[J].中华少年，2016（3）：78-83

[2] 魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J]. 考试周刊，2016（1）：65-68.