智慧学习环境与小学生成性阅读教学

王旭梅+张继瑜

信息时代的到来，让教育变得与往日多有不同。教书育人的环境和方法均带有浓厚的网络气息，智慧学习环境的生成就是最好的印证。对于信息时代背景下的小学语文阅读教育，生成性教学因其独特的优势一直为教师所青睐，现在，生成性教学正与智慧学习环境融合，相辅相成，共同提升着教学效果。在小学语文阅读课程生成性教学中，良好的智慧学习环境不仅能够激起学生的学习热情，还能激发学生的学习兴趣。由此可见，对于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究具有重要价值。

一、概述智慧学习环境与生成性教学

智慧学习环境是信息时代的产物，具有明显的时代印记。智慧学习环境是指运用了互联网技术、多媒体技术、云计算技术等众多高新技术的，能够应用于多种环境，根据学习者的年龄、性格等特征，提供合适的、丰富的教学资源，方便学习者能够自主学习，同时对于学习者的学习情况与进度进行及时的记录，对于学习者的测试结果和检测进度进行跟踪记录并自动生成分析，呈现出可视化数据以供参考的学习环境，其目的是促进学习者的学习成效，促进教学活动的有效开展，提高学习者的学习成绩与综合素质。

生成性思维指导生成性教学的形成。生成性思维认为事物的本质不是在其发展之前存在的而是伴随着其动态发展而逐渐生成的。因此生成性教学就是指在动态教学过程中，教师根据学生的学习情况和他们在课堂活动中的互动情况，以实现教学目标为前提及时调整教学方法与思路，有针对性的开展课堂教学活动的教学形态。智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学与传统的情景教学虽有互通之处却又十分不同，情景教学是需要课前准备设定好所需的教学情景，而生成性教学则不需要这样做，是根据课堂上的实时发展调整教学方式和设立教学情景的创新性教学模式，突出了学生的主体地位，营造了良好的学习环境与氛围，为师生间的和谐互动提供了有效途径，对于提高学生的学习热情和学习成效具有重要作用。

二、探究智慧学习环境下的生成性教学路径

1.营造轻松愉悦的教学环境。在发展素质教育的背景下，以智慧学习环境为前提的小学语文阅读课生成性教学面临的教学对象是处于对任何事物都充满疑问与好奇的小学生，他们具有活泼好动、好奇心与探索欲极其旺盛的特点，因此营造轻松愉悦的教学环境是极为重要的。在智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学应该明确学生的主体地位，建立和谐的师生关系，根据学生的个性化发展设计具有针对性的教学方案，在课堂教学过程中设计简单、有趣的教学活动来营造轻松、愉悦的教学环境。例如利用多媒体进行课堂教学，进行分组合作完成任务，设计并表演小型情景剧等方法，让学生参与到课堂学习中来，在体会到学习的乐趣的同时收获知识，提高小学语文阅读课生成性教学的教学质量。

2.充分利用高科技整合小学语文阅读课的教学资源。智慧学习环境的形成利用了众多的高新科技，教师在小学语文阅读课的生成性教学中应对各种信息技术充分加以利用，使得智慧学习环境的优势与便利充分的发挥出来。例如可利用信息网络技术、多媒体技术等来整合小学语文阅读课所需的教学资源，并利用语文阅读教学开放性的特点，将生活事件与社会现象等内容融入到语文阅读教学当中，润物细无声地培养学生的语文阅读能力和文学素养，这对提高语文阅读的学习成效也具有促进作用。

3.深入探究小学语文阅读课的教学重点与难点。在智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学有多种教学方法可使用，教学内容也非常丰富，而且因为利用了众多高新技术的原因，可以有效整合丰富的教学资源，将资源进行共享与交流，在帮助学生理解教学内容，记忆教学课程方面效果显著。因此，教师应利用此优势，在进行小学语文阅读课的教学过程中应重点探究教学重点与难点，让学生对教学内容具有更加深刻地認知与理解，以此来提高学生的语文阅读水平。

4.优化评价机制。传统的评价机制更加注重学生的最终成绩，并不适用于智慧环境下的小学语文阅读课。在智慧环境下的小学语文阅读课生成性教学更加注重学生的学习过程，评价机制也应随之调整。教师在评价时应注重学生在学习过程中的参与度和每次作业的完成情况，综合考量并做出评价。同时由于学生的个体差异，教师应体谅基础差的学生，评价标准不应 “一视同仁”。

综上所述，智慧学习环境下的小学语文阅读课生成性教学应利用先进的科学技术整合资源，将学生作为教学主体，激发学生的学习热情与兴趣，培养学生的表达能力与阅读能力，不断提高学生的语文素养，从而提升教学质量。

王旭梅，张继瑜，山西平遥县实验小学教师。